基于未來課堂的教學(xué)策略設(shè)計的研究

摘要：融合大量信息技術(shù)的未來課堂等新型教學(xué)環(huán)境，挑戰(zhàn)著教師的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力，教師己有的教學(xué)策略己無法滿足未來課堂教學(xué)，本文以TRACK理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建出“教學(xué)環(huán)節(jié)-教學(xué)策略-技術(shù)支持”的研究路徑，并以《審計實務(wù)》為研究對象，為教師提供在未來課堂環(huán)境下教學(xué)的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：未來課堂；TRACK；審計實務(wù)

0.引言

伴隨著移動互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展，己經(jīng)有許多新型學(xué)習(xí)空間的設(shè)計案例，未來課堂就是其中一個代表，可以預(yù)見隨著未來課堂的逐漸成熟，會有更多的實踐教學(xué)研究出現(xiàn)。因此本文以《審計實務(wù)》作為研究對象，從教學(xué)的視角審視未來課堂，意在構(gòu)建適合未來課堂的教學(xué)策略，為教師備課上課提供直接的參考。本文構(gòu)建未來課堂的教學(xué)設(shè)計策略大致分為3個部分，首先描述《審計實務(wù)》課程中存在的問題，其次，依靠《審計實務(wù)》分析未來課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，最后通過現(xiàn)有技術(shù)支持來分析未來課堂的實施基礎(chǔ)。

1.《審計實務(wù)》課程存在的問題

（1）課程重視度不夠

在很多的高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，相對于《財務(wù)會計》、《成木會計》等課程，《審計實務(wù)》課程并沒有被放置在重要的地位上，導(dǎo)致在教學(xué)資源的分配，優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)中都落后與其他專業(yè)，導(dǎo)致教師在備課、授課過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中，花費的時間和精力不足，最終導(dǎo)致學(xué)生沒有充分掌握審計理論知識和相關(guān)職業(yè)技能。

（2）課程課時少，教學(xué)方法單一，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

審計是一項專業(yè)性、技術(shù)性、實踐性很強的工作，學(xué)生要從事該項工作，除了掌握足夠的理論知識，還需具備較強的技術(shù)應(yīng)用能力，然而大部分專業(yè)人才培養(yǎng)方案單一僅設(shè)置《審計實務(wù)》一門相關(guān)課程，那么而對從未接觸過審計領(lǐng)域的學(xué)生，教師在講授基木理論知識力就花去了大量的課時，讓學(xué)生親自動手編制底稿的時間所甚無幾，教師沒有時間選擇多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生對教師傳授的知識也只能被動的記憶而缺乏理解和應(yīng)用，且不能調(diào)動學(xué)生積極參與、活動學(xué)習(xí)的熱情，大大影響了教學(xué)效果。

（3）課堂教學(xué)手段落后，評價手段單一

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”，云計算等概念的提出，課堂效果的手段無法跟上時代的發(fā)展，依然停留在“教師講，學(xué)生聽”的時代，大部分的授課教師依然是通過PPT等傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時課堂的評價方式往往是通過課后作業(yè)，課堂練習(xí)等傳統(tǒng)考察方式進(jìn)行，嚴(yán)重降低了考核效果。

2.未來課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

本文基于TPACK理論，從“教學(xué)環(huán)節(jié)-教學(xué)策略-技術(shù)支持”這一角度出發(fā)，設(shè)計包含課前，課中與課后，形成七個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）課前教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

《審計實務(wù)》課前授課教師進(jìn)行備課、學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的理念，教師備課包括教學(xué)分析與設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇與制作、創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)情境、自主學(xué)習(xí)策略選擇。教師通過平臺交流中所得到學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況、學(xué)習(xí)疑問等方面，總結(jié)設(shè)計出一些有針對性的題目、任務(wù)或重點教學(xué)點。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)備課中教學(xué)。

（2）情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)

情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)作為課堂中的第一個環(huán)節(jié)，對隨后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有影響作用，針對學(xué)生的問題，創(chuàng)設(shè)情境?；蛘呓處熗ㄟ^自身的語言、動作等行為，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考， 《審計實務(wù)》中的有關(guān)企業(yè)如何進(jìn)行有效的審計過程，授課教授可以構(gòu)建出虛擬的公司場景，通過設(shè)定特定的人物關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感知審計過程的重要性。

（3）重點教學(xué)環(huán)節(jié)

教師通過第一環(huán)節(jié)的課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)難點。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重點教學(xué)，利用未來課堂環(huán)境提供的多屏設(shè)置，進(jìn)行高效的重難點講解。學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)終端配置的軟件進(jìn)行筆記記錄和標(biāo)注。授課教師在進(jìn)行《審計實務(wù)》課程重點講解的過程中，通過未來課堂中的云計算等技術(shù)手段對課本重點知識進(jìn)行講解，同時借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（4）合作探究環(huán)節(jié)

在進(jìn)行探究過程中，教師可以在教室靈活走動，幫助學(xué)生解決在探究中出現(xiàn)的問題與困難。學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)終端、教師提供的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和展示屏進(jìn)行討論、探究與合作。學(xué)生也可以借助視頻系統(tǒng)與授課教師進(jìn)行活動與交流來完成探究任務(wù)。借助云計算平臺，授課教師將《審計實務(wù)》將案例分解成多個小知識點，以分組的形式將任務(wù)發(fā)布在平臺上，學(xué)生通過平臺與教師進(jìn)行交流討論，并把反饋結(jié)果記錄在平臺上。

（5）展示交流環(huán)節(jié)

在展示交流環(huán)節(jié)，教師主要安排學(xué)生或者學(xué)生代表利用多屏學(xué)習(xí)環(huán)境展示自己的學(xué)習(xí)成果或者學(xué)習(xí)作品。教師與其他學(xué)生則對展示的學(xué)生進(jìn)行交流點評。點評可以是口頭上的點評，也可以是基于學(xué)習(xí)終端的在線評價。通過云平臺，學(xué)生將已經(jīng)完成的《審計實務(wù)》的作業(yè)進(jìn)行反饋，授課教師通過查看作業(yè)進(jìn)行反饋，并通過微信，QQ等方式進(jìn)行交流。

（6）反饋檢測環(huán)節(jié)

學(xué)生完成展示交流后，教師將事先準(zhǔn)備好的測試題推送給學(xué)生以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。借助平臺的統(tǒng)計和分析，教師可以對發(fā)現(xiàn)的問題及時講解，進(jìn)行教學(xué)補救。對于個別學(xué)生的問題，教師在課上或課都能進(jìn)行輔導(dǎo)?！秾徲媽崉?wù)》課程的測試將以平臺上的反饋結(jié)果作為期末考察的重要組成部分，占據(jù)60%以上，通過平臺分析學(xué)生完成作業(yè)的情況，并能夠?qū)皶r出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

（7）課后拓展作業(yè)環(huán)節(jié)

教師能采用分層要求的策略，給學(xué)生布置適合其水平的作業(yè)。對于教學(xué)策略的選擇也是多種多樣的。因此對于技術(shù)的選擇和組合也是多樣的。從《審計實務(wù)》課程本身的性質(zhì)而言是一門專門從事企業(yè)審計研究的課程，授課教師可以通過云平臺將一些網(wǎng)上公開的企業(yè)審計案例通過平臺傳遞給學(xué)生，并設(shè)置一定的問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。

3.未來教學(xué)課堂技術(shù)支持

依托多樣化的技術(shù)手段進(jìn)行支持，采用教學(xué)云平臺分別支持教學(xué)內(nèi)容為“教師通過教學(xué)平臺上傳問卷或者學(xué)案，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)檢測，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，有效展開教學(xué)”和“作業(yè)導(dǎo)學(xué)策略是教師將學(xué)生之前在教學(xué)平臺中所上傳的作業(yè)或者學(xué)案展示在課堂中，讓學(xué)生一起探討作業(yè)或者一學(xué)學(xué)答案，并進(jìn)行分析和點評”。學(xué)生根據(jù)自身水平，尋找不同層次的任務(wù)”。

參考文獻(xiàn)：

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項目基金：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)改革項目“基于未來課堂的教學(xué)策略設(shè)計的研究—以《審計實務(wù)》為例”（主持人：李莎）

作者簡介：李莎（1981.9-），女，碩士，講師，研究方向為課堂教學(xué)研究。