新建應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略研究

羅雅蘭

摘要：隨著我國教育領(lǐng)域的飛速發(fā)展，教育深化改革逐漸推進(jìn)，且為我國新建應(yīng)用型本科院校的進(jìn)步發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)。作為我國新建應(yīng)用型本科院校的重要組成部分，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化不僅關(guān)系著會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的教育水平與質(zhì)量，而且對于新建應(yīng)用型本科院校的整體發(fā)展也具有重要影響?；诖耍疚囊孕陆☉?yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略研究作為研究對象，通過對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述進(jìn)行簡單的闡述，進(jìn)而分別從新建應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題以及新建應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略兩方面進(jìn)行詳細(xì)的研究與分析。本文旨在為新建應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略研究提供參考性建議，并為新建應(yīng)用型本科院校的整體發(fā)展提供積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：新建應(yīng)用型本科院校；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；優(yōu)化策略研究

前言：由于我國社會(huì)對實(shí)用性人才的需求越加看重，在實(shí)際的院校教學(xué)中也逐漸開始重視學(xué)生的實(shí)際能力提升，而在新建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)中也為會(huì)計(jì)系建立了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程，旨在對學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行提升與塑造。因此，本文對新建應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行詳細(xì)的研究。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型的管理學(xué)科，在該門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，不僅應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講授，而且還應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行重視。因此，在具體的教學(xué)過程中應(yīng)對會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行重視，并積極開展會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種基于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論的實(shí)踐教學(xué)過程，該種教學(xué)不僅對學(xué)生的實(shí)際會(huì)計(jì)能力進(jìn)行提升，而且還將會(huì)加深學(xué)生在理論知識(shí)方面的熟悉程度。故而在新建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)過程中應(yīng)對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行積極的重視，并規(guī)范化、科學(xué)化新建應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1]。

二、新建應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不規(guī)范

在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，現(xiàn)階段的新建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)依舊處于理論授課的基礎(chǔ)上，雖然在會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程中建立了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以及獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，且將這兩種課程規(guī)定為必修課程[2]。新建應(yīng)用型本科院校旨在依照會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行提升，但在最終的課程考核時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成績僅占據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)理論課程成績的20%-30%，該種成績計(jì)算的方式不僅尚未提起學(xué)生對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，而且將導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的不認(rèn)真，進(jìn)而影響對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，其實(shí)驗(yàn)課程是財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用操作以及財(cái)務(wù)的綜合模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講授，而由于成績計(jì)算過程中的比例較低導(dǎo)致在實(shí)際的運(yùn)行中學(xué)生對該課堂教學(xué)內(nèi)容并不重視，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的效果[3]。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不合理及教學(xué)方式傳統(tǒng)化

在新階段的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，存在教學(xué)內(nèi)容不合理的問題。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)校的所學(xué)到知識(shí)內(nèi)容并無發(fā)對實(shí)際的會(huì)計(jì)工作產(chǎn)生積極的輔助作用，學(xué)生本身出現(xiàn)實(shí)踐能力不高的問題。在新建應(yīng)用型本科院校的課程講授中，其實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)對財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用操作以及財(cái)務(wù)的綜合模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講授，但是其講授的方式卻依舊是使用傳統(tǒng)講授式、填鴨式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際能力而不到提升。

三、新建應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）規(guī)范化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)針對現(xiàn)階段新建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的規(guī)范。雖然在會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)體系中建立了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，并細(xì)化為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以及獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。而這兩種課程在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在的比重較低，在對學(xué)生進(jìn)行最終的成績評估時(shí)期，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐成績僅占據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)總成績的20%-30%，導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的不規(guī)范。因此，應(yīng)將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行規(guī)范化，將理論教學(xué)以及會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)放置在同一比重中，以此引起學(xué)生對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方面的實(shí)際能力。

（二）合理化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)針對新建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)內(nèi)對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化。在整體的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中增加會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，并對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授，對學(xué)生的接收程度以及效果進(jìn)行重視，進(jìn)而保障學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的提升，

（三）創(chuàng)新化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

在現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)針對新建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)方式對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新化的改善。利用新型的教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)方面的實(shí)際能力。在實(shí)際的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)避免填鴨式的教學(xué)方法，可以使用翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)方式，營造出良好的會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)氛圍，提升每一位會(huì)計(jì)系學(xué)生的實(shí)際操作能力，推動(dòng)學(xué)生對財(cái)務(wù)處理軟件的操作方式進(jìn)行掌握。

結(jié)論：本文通過對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述進(jìn)行簡單的闡述，進(jìn)而分別從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方式傳統(tǒng)化三方面對新建應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并分別從規(guī)范化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、合理化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式著三方面對新建應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行詳細(xì)的研究與分析。經(jīng)過本文對課題內(nèi)容的詳細(xì)研究結(jié)果表明，在當(dāng)前課題內(nèi)容的研究領(lǐng)域依舊存在較多問題。因此，在未來的研究生活中還應(yīng)進(jìn)一步對課題內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的研究與討論。希望本文能夠?yàn)樾陆☉?yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略研究提供參考性建議，并為新建應(yīng)用型本科院校的整體發(fā)展提供積極的促進(jìn)作用。

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[1]崔瀾，劉東輝，李冬輝，等.應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及改革策略[J].教育教學(xué)論壇，2016，23（14）：145-146.

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