基于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐體驗(yàn)的研究

余俊武

【摘 要】康復(fù)治療技術(shù)作為醫(yī)療技術(shù)中的一個(gè)重要方面，現(xiàn)階段全社會(huì)對(duì)于康復(fù)治療技術(shù)有著較大需求，醫(yī)療專業(yè)相關(guān)院校在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展，不斷對(duì)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革和實(shí)踐，從而提高康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)康復(fù)治療技術(shù)的應(yīng)用，提高康復(fù)治療技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)服務(wù)中的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】康復(fù)治療技術(shù)；專業(yè)課程；教學(xué)改革；實(shí)踐體驗(yàn)；研究分析

【中圖分類號(hào)】R52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783（2018）02-03-0-02

康復(fù)治療作為改善患者預(yù)后、提升患者生活質(zhì)量的重要措施。隨著時(shí)代的發(fā)展，不同患者對(duì)于康復(fù)治療的要求也發(fā)生了變化，在這種情況下傳統(tǒng)康復(fù)治療專業(yè)課程教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)需求，自然也無(wú)法在后續(xù)康復(fù)治療中發(fā)揮作用，因而需要對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革和實(shí)踐，保證學(xué)習(xí)的康復(fù)治療技術(shù)符合社會(huì)康復(fù)治療需要[1]。本文主要對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐體驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行分析。

1 理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)院?？祻?fù)治療專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，可按照工學(xué)結(jié)合思想要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以及行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，將學(xué)生作為主體、教師作為主導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在完成康復(fù)治療專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)掌握理論知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

1.1 行動(dòng)導(dǎo)向

康復(fù)治療專業(yè)知識(shí)教學(xué)中將執(zhí)業(yè)行為作為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體性，依靠學(xué)生的主觀能動(dòng)性促進(jìn)自身的職業(yè)能力的提升。在專業(yè)課程教學(xué)模式中行動(dòng)導(dǎo)向?qū)儆谥饕慕虒W(xué)模式，在專業(yè)課程教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所不再局限于教室內(nèi)，而是轉(zhuǎn)為康復(fù)實(shí)訓(xùn)室，在具體教學(xué)中，教師進(jìn)行示范操作，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩，然后在教師指導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行操作，操作過(guò)程中，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行著重處理。整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)中不再是簡(jiǎn)單的進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是在理論知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)已經(jīng)初步進(jìn)行了理論知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)于不同康復(fù)治療技術(shù)操作和應(yīng)用有基本的認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，避免了理論教學(xué)和實(shí)踐操作之間出現(xiàn)的脫節(jié)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體，依靠教師的引導(dǎo)完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)能力，比如：動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中包含了多種教學(xué)方法，比如：角色扮演、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)以及案例教學(xué)等。在具體應(yīng)用中，不同教師需要根據(jù)康復(fù)治療理論課程教學(xué)要求、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的興趣愛(ài)好等綜合后，靈活的選擇出能夠提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。作為教師應(yīng)明確不同教學(xué)方法的操作要求以及在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求等。保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

比如在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，可采用模擬教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)康復(fù)治療的模擬，教師根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)建情境，在這一情境下由學(xué)生進(jìn)行模擬操作，當(dāng)然模擬中需要配備標(biāo)準(zhǔn)化病人、計(jì)算機(jī)輔助模型或者是功能性模型等，這些都是保證模擬教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

1.2 工學(xué)結(jié)合

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)屬于理論和實(shí)踐相結(jié)合中的一部分，但畢竟是模擬的，因而在常規(guī)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上還需要與相關(guān)醫(yī)院建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展一定的臨床認(rèn)知實(shí)習(xí)、臨床見(jiàn)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等，通過(guò)階段性的認(rèn)知實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生能夠系統(tǒng)化的領(lǐng)會(huì)康復(fù)治療技術(shù)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在學(xué)習(xí)中還能夠熟悉醫(yī)院或者是社區(qū)康復(fù)治療環(huán)境條件，為后期工作奠定基礎(chǔ)。

2 實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)模式分析

2.1 重視課程設(shè)計(jì)在康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

康復(fù)治療技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中不僅要強(qiáng)化學(xué)校的作用，同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)療企業(yè)的合作，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，由康復(fù)科經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床醫(yī)師以及護(hù)理人員根據(jù)康復(fù)技術(shù)應(yīng)用情況，對(duì)康復(fù)科工作人員的職業(yè)能力、崗位要求、常見(jiàn)問(wèn)題以及臨床康復(fù)治療需求等進(jìn)行分析，然后與醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行合作，在康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中能夠依據(jù)上述綜合后的要求進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生康復(fù)治療學(xué)習(xí)與應(yīng)用的針對(duì)性，構(gòu)建出導(dǎo)向課程體系，依靠課程設(shè)計(jì)將康復(fù)評(píng)定技術(shù)、運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)、傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)、心理治療技術(shù)等滲透到其中，使得學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠有所收獲，此外還應(yīng)圍繞康復(fù)專業(yè)的核心學(xué)習(xí)課程、社會(huì)需求等進(jìn)行專業(yè)擴(kuò)展延伸。便于為學(xué)生后續(xù)就業(yè)創(chuàng)造條件[3]。

2.2 科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行規(guī)劃安排

教學(xué)內(nèi)容的選擇也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)康復(fù)治療中常見(jiàn)的工作任務(wù)以及環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的工作環(huán)境以及任務(wù)。當(dāng)然在教學(xué)中仍然是從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中將臨床典型任務(wù)滲透到其中。

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容選擇的綜合性 康復(fù)治療技術(shù)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)較多，在教學(xué)內(nèi)容選擇過(guò)程中需要綜合多項(xiàng)因素，比如康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求、學(xué)生后續(xù)就業(yè)、職業(yè)資格考試以及社會(huì)對(duì)康復(fù)治療技術(shù)的需求等，也就是在注重學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)還需要考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)[4]。

2.2.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造康復(fù)治療技術(shù)學(xué)習(xí)條件 在康復(fù)治療技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能的創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)并參與到康復(fù)治療技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，注重教師和學(xué)生之間的交流，根據(jù)實(shí)際情況還可以分組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組探究性學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作去解決教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3 小結(jié)

康復(fù)治療技術(shù)在現(xiàn)階段有著較大的需求，在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)明確社會(huì)需求，掌握康復(fù)治療技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行深化改革，依靠多元化的教學(xué)模式提升教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)滿足康復(fù)治療需求的專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)

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