面向少數(shù)民族學生的《電工學》創(chuàng)新教學研究

摘 要：本文針對我校少數(shù)民族學生《電工學》課程中存在的漢語言薄弱，基礎差、課堂氣氛沉悶等問題，從課堂教學、實驗教學和信息網(wǎng)絡輔助教學等多方面進行教學改革創(chuàng)新探索，將課堂理論教學、實踐動手訓練、創(chuàng)新思維培養(yǎng)有機結合成一個整體，形成了一個成熟的立體化教學模式，取得了意想不到的效果。

關鍵詞：電工學；少數(shù)民族；創(chuàng)新教學

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.09.167

《電工學》是我校非電類工科專業(yè)的不論漢族、還是民族學生班級，均開設的一門課程。作為本科教學第一線的教師，在教授少數(shù)民族學生時發(fā)現(xiàn)，除了和漢族生一樣存在著普遍問題外，還有著一些特殊的問題：

（1）基礎薄弱，理解力差。民族學生除了民考漢漢語言能力強些

，很多是民考民的，他們在大學之前，都是用本族語言上學，交流，考入大學后上一年漢語言預科，就直接進入專業(yè)學習，就好像咱們漢族生上一年英語，用全英教學，面臨著非常大的語言關，這樣教學過程中，學生理解能力不是一般的弱，逐漸喪失了學習興趣。

（2）人才培養(yǎng)方案不明確。好多非電類專業(yè)，民族生和漢族生公用一個人才培養(yǎng)方案，沒有考慮基礎背景，使民族生學習過程中，面臨著“高、大、上”的困難。教師講授過程中，有時也會進行個人調(diào)整，但沒有一個統(tǒng)一的度，缺乏標準。

（3）課堂講授內(nèi)容多，教學模式和手段單一。教學中偏重理論灌輸，缺乏與實際應用結合，學生覺得學習內(nèi)容枯燥無味，作業(yè)不會做，存在嚴重抄襲現(xiàn)象。

（4）實驗課中，動手解決問題能力得不到提高。實驗時，學生機械地模仿老師接線，觀測數(shù)據(jù)，缺乏獨立思考，實踐動手能力得不到培養(yǎng)，使得實驗教學職能沒有實現(xiàn)。

經(jīng)過深入了解民族生《電工學》課堂上的種種弊端，在深入考慮民族生基礎背景的前提下，對該課程的教學進行了創(chuàng)新性改革。

1 課堂教學改革

首先，針對民族生語言薄弱，理解能力差，教學任務分解時一般民族生的課由普通話好的老師承擔，并且要求慢語速授課，給學生留夠語言反應時間。為了讓他們有個感性認識，帶實物進教室，給他們講解電阻，電容、電機、二極管等器件，并且不要糾結于內(nèi)部結構，數(shù)學推到，結合有趣的實例，注重器件的伏安特性，工作特征。

引入仿真教學到課堂上[1-2]。電工學課程中，有大量的數(shù)學公式，公式的推導很抽象，不直觀，尤其是民族學生在聽課的過程中如果光講理論推導簡直就是聽天書，把Multisim軟件引入到課堂教學中，通過搭建電路，儀表觀測，直觀地得出抽象的規(guī)律和原理，這種以直觀、互動的方式在屏幕上展示給學生會起到事半功倍的效果。

盡可能多地增加師生互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習熱情，鼓勵課堂討論。傳統(tǒng)課堂教學中，老師是主角，授業(yè)解惑，學生被動聽，時間久了，課堂氣氛枯燥，學習興趣降低。目前，我們采取以實踐為目的的研究性教學，在課堂教學之前，結合生活中常用的電器、電子產(chǎn)品，以及最新科技產(chǎn)品，以課堂導學的方式將教學內(nèi)容提前布置給學生，讓學生到圖書館查閱資料，互聯(lián)網(wǎng)搜索，實驗室動手來探索相關知識，到下一次課堂上進行分組討論，鼓勵學生發(fā)言，極大地調(diào)動了學生的學習激情。比如：講解二極管特性時，指導學生對街道上的LED交通燈、LED廣告屏、生活中常用的穩(wěn)壓器課下查資料，了解其工作原理，讓學生有個初步印象，然后課堂上結合實物讓學生認識各種二極管，掌握工作特性，學會辨別其正負極，使用時需要注意的事項。這種交流共享的學習方式，不僅能活躍課堂氣氛，同時還能增加學生對課堂的關注度，深得學生喜歡。

2 實踐教學改革

實驗是工科學習中不可缺少的環(huán)節(jié)[3-4]，是消化理論知識，加深理論理解的重要途徑。為了更好發(fā)揮實驗課的功能，對實驗課進行了大刀闊斧的改革，改掉了以往學生模仿實驗的弊端。

首先，結合民族生語言能力情況， 3人一組，由語言能力強的同學負責全組的實驗工作。采取開放式的實驗教學，教師提前把實驗題目布置下去，給出實驗基本要求，也就是給出已知條件和要得出的結果，每組學生通過看視頻、查資料、上網(wǎng)搜索來組織實驗方案和準備實驗內(nèi)容。實驗室內(nèi)每組學生根據(jù)提前的準備情況，自己動手操作，組織實驗，驗證結果。教師在實驗過程中，不過多干涉學生實驗步驟，只充當儀器用法的講解者和儀器故障的排除者，實驗步驟和方法完全由每組學生自己摸索，實驗時出現(xiàn)的錯誤也由學生自己排查。最后預留20分鐘，老師隨機從每組中抽出一名成員，給大家講解自己組的實驗原理，方案、步驟和結果。這個變被動為主動的開放式實驗過程，不僅鍛煉了學生動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力，還鍛煉了他們組織能力、團結合作能力、語言表達能力。經(jīng)過幾個學期的嘗試，學生普遍反映這種實驗效果好，所帶來的收獲大。

其次，搭建仿真試驗平臺。仿真實驗平臺將實驗室所用到的儀器設備都做了仿真處理，學生只需動動鼠標，就可以模擬硬件實驗過程的接線和觀測結果。對于老師提前布置的任何實驗題目，都可以提前在仿真平臺上驗證，當真正進入實驗室時，才不會打沒準備的仗。最后，鼓勵民族生參加電子設計大賽。由于自身基礎薄弱，以往學校舉辦的電子設計大賽，民族學生非常被動，很少參加。老師要主動聯(lián)系民族學生，鼓勵他們參賽。

經(jīng)過我校多個專業(yè)、多個民族班級的《電工學》教學證明，教學改革后，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛異常活躍，提高了學生的學習興趣和自主學習能力。

參考文獻：

[1]孫向文，孫立功.Multisim在“電工學”課堂教學中的應用研究[J].北京：中國電力教育，2014（11）：73-76.

[2]廖輝.仿真軟件在電工學中輔助教學探討[J].北京：實驗技術與管理，2014，4（31）：102-105

作者簡介：孫少杰（1980-），男，碩士，講師，主要研究方向：電力電子技術、電力傳動和自動控制。