藝術設計基礎教學創(chuàng)新課程研究

柳錦

20世紀80年代到90年代電腦沒有普及，中國藝術設計教育開始了蓬勃發(fā)展，并進入全面改革的新的發(fā)展階段。藝術設計教育規(guī)模發(fā)展迅猛，教育體系逐步完善，教育與社會的聯(lián)系進一步密切，逐步實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的工藝美術教育向藝術設計教育的轉型。改革開放之后，歐美和日本的現(xiàn)代藝術設計教育的體系、理論、方法、課程等，通過人員交流、展覽、講學等形式，紛紛傳入中國設計院校，引起了從理念到實踐的改革，明顯地促進了當代中國藝術設計教育包括基礎課程在內的改革與發(fā)展。

對高校美術專業(yè)造型基礎教學的現(xiàn)狀分析，我總結出三個方面。首先美術造型基礎課程設置不完善，造型基礎課與下一階段創(chuàng)作要有承前啟后的關系，避免當前“基礎”是基礎、“創(chuàng)作”是創(chuàng)作的現(xiàn)象，基礎與產品設計創(chuàng)新之間不能脫軌，課程設計缺乏課程理論的指導，專業(yè)基礎課程設計沒有納入教育科學的軌道，缺乏課程理論的指導與參照；其次是院校教學環(huán)境軟實力建設相對薄弱，高校在教學運行中積累了各自的教學經驗，形成了區(qū)域性的教學風格，出現(xiàn)了不同層次的基礎教材，教師隊伍發(fā)展水平參差不齊，學科教學體系相對落后；最后是課程內容選擇偏頗，在專業(yè)基礎課程、在內容設置上，存在著十分矛盾的現(xiàn)象：一方面內容龐大繁雜，分支課程數(shù)量過多并時有重復，貌似十分完整；另一方面作為藝術設計人才所應具備的許多方面的知識、能力則在課程內容中沒有相應設置，以致形成嚴重空缺。

構建藝術設計基礎教學的創(chuàng)新課程是必要的，它的開設可以實現(xiàn)高校培養(yǎng)高素質人才的教學目標，能夠激發(fā)學生自身對造型基礎的創(chuàng)造精神，使學生更加科學、有效地利用所學技巧與客觀物象本身，從而激發(fā)出學生對造型基礎主觀性的探索，開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

藝術設計基礎教學的創(chuàng)新課程是一項系統(tǒng)而復雜的工作，創(chuàng)新課程的意義在于適應當今藝術類人才發(fā)展的需要，以當代藝術理論為指導，高校發(fā)展改革為背景，調動學生和教師的主觀能動性，結合高校的實際情況，才能明確構建創(chuàng)新課程的思路。

創(chuàng)新課程中的重要部分即授課，課程成功的關鍵即授課方式。授課前期準備有教材、教案、課件等，研究課堂環(huán)節(jié)，并與學生形成教學互動。同時，建立課程評價和課程反饋等完整教學體系，按照創(chuàng)新課程構建的原則，制定創(chuàng)新課程相關內容，建設課程體系的標準，檢查創(chuàng)新課程建設的整體性、實效性及可控性。在運行過程中發(fā)現(xiàn)問題及時調整，循序漸進，保障創(chuàng)新課程建設的高效性。

創(chuàng)新課程不斷改變、提高、超越，是創(chuàng)新教學的本質。學生是認知的主體，是創(chuàng)新課程教學的中心，創(chuàng)新課程運行是真正建立在學生主動創(chuàng)作、獨立思考、積極探索、創(chuàng)作激情高漲的課堂之上的，學生自身通過對藝術問題的思考、探索、溝通、討論來形成創(chuàng)作熱情、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和不可抑制的創(chuàng)作狀態(tài)。教師在創(chuàng)新課堂中起組織、引導、指導和提高的作用，教師引導學生觀察物象的本質特征、藝術理論，運用紐帶關系、藝術創(chuàng)作規(guī)律等進行共同探究、溝通和討論學生創(chuàng)作意見；學生對教學情境進行獨立藝術實踐，通過藝術實踐來驗證與學生思維中最初的觀念是否一致；指導學生進行藝術實踐理論知識重構、總結，把創(chuàng)作過程和藝術實踐結果進行歸類、總結；指導學生進行自我批評與自我肯定，達到創(chuàng)新教學的實際效果。

與國外藝術設計教育中的專業(yè)基礎課程內容相比較，不難發(fā)現(xiàn)我們課程中的明顯的內容缺陷。如對視覺語言的認識與訓練，對形式要素的認識與專項訓練，對現(xiàn)代主義理念與藝術表現(xiàn)特點的認識及其表現(xiàn)形式的訓練，對具有中國文化特點的表現(xiàn)形式——書法的學習、民間藝術的學習以及具有創(chuàng)意色彩的圖形訓練。作為專業(yè)基礎，還應包括對視覺、語義、圖式、風格、象征、文脈的學習與訓練等。

國內除各大美院，南方一些綜合性大學已于2003年開始改變這種教學現(xiàn)狀，教學方式和手段有了極大的改進，提高了設計基礎對設計學習能力本位的有效轉化，一方面需要構建美術造型基礎教學中的創(chuàng)新課程，增加基礎課教學成果產品的種類及運作模式，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，有了創(chuàng)新思維，學生才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，創(chuàng)作出屬于自己藝術風格語言的作品。 另外需要更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生綜合素質。

學生是一個藝術嗅覺敏銳的群體，通過學生作品衍生產品的類型及運作模式的探究使學生突破自身思維定勢，在思考問題時從不同角度出發(fā)，讓學生不斷地自我肯定和在自信中成長，有利于學生不斷發(fā)掘自己的繪畫創(chuàng)作主題和堅定創(chuàng)作的工作狀態(tài)，奠定扎實的理論與實踐基礎，為他們將來創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品及在藝術道路上走得更遠提供更多的幫助。創(chuàng)新課程的意義在于適應當今藝術類人才發(fā)展的需要。

建設創(chuàng)新課程的結構、目的、方法、理論、剖析等方面對傳統(tǒng)課程的繼承、發(fā)展、創(chuàng)新、整體的升華。建設創(chuàng)新課程相對應的教學體系、多元化的課程體系，不斷延展學科間相互滲透的關系，引導學生藝術品質的多元、整體和自主發(fā)展，以發(fā)現(xiàn)、認識、創(chuàng)新為本位的體系課程，鼓勵學生施展其獨特的藝術個性，利用富于表現(xiàn)的題材、善于創(chuàng)新的視角、勇于嘗試技法類的實踐。訓練學生動手能力，同時全面推進素質教育及培養(yǎng)學生的學習與創(chuàng)新能力。

課程主體多維性、授課媒介的多樣性，作品呈現(xiàn)的多重性，學習方法的多面性，使學生在創(chuàng)新課程的運行變化中逐步成為課程實施的主體。讓學生自主地去梳理、發(fā)現(xiàn)當今藝術的未來發(fā)展的語境，理解、創(chuàng)作出符合當下的藝術發(fā)展規(guī)律的作品。

基礎課程體系的完善與產品化實踐性探討在一定程度上決定了學生的專業(yè)延伸方向和深度。美術造型基礎課程受到藝術教育界的廣泛關注，曾多次引起理論、方法等學術方面的討論和實驗性探索。對美術造型基礎課程進行創(chuàng)新研究，可增加實踐性和創(chuàng)造性。

引入創(chuàng)新理論培養(yǎng)模式和構建學生創(chuàng)新思想，以創(chuàng)新教育方式、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為出發(fā)點，以提高學生創(chuàng)新科研能力為目的的基礎課程教學體系，是在原有基礎課程上開發(fā)，為創(chuàng)新課程提供了可行性理論依據(jù)，可以將原有課程的本質進行深度的挖掘，不斷創(chuàng)新該課程的理論與實踐體系。同時，在創(chuàng)新課程實踐的過程中可以不斷豐富、完善創(chuàng)新教學體系，為后續(xù)課程的開展提供可行性依據(jù)和參照。

應用現(xiàn)代化教學手段教學，打破傳統(tǒng)模式教學，在實際教學過程中運用圖像技術、網絡技術等現(xiàn)代化教學手段。改革現(xiàn)有傳統(tǒng)教學模式，構建創(chuàng)新課程應在教學模式中體現(xiàn)出空間的多維性、學生對創(chuàng)作的多樣性、學生使用材料的技巧性、課程內容的豐富性，適當安排藝術小組進行藝術創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及意識，使學生獨立、積極、自信地構建自己的藝術創(chuàng)作形態(tài)。實現(xiàn)基礎課程教學成果產品化，如果造型基礎產品化是一個理想化的結果，那么藝術設計基礎教學創(chuàng)新課程體系研究與實踐探討便是其踐行者。

參考文獻：

[1]田力勇.藝術設計基礎教學體系創(chuàng)新研究[J].教育教學論壇，2010（19）：16-17.

[2]陶 倫.藝術設計基礎教學體系研究[D].杭州：中國美術學院，2009.