分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 探索提升策略

安存勝

學(xué)習(xí)能力是一個人生存能力的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)知識的技巧和方法，是一種非常復(fù)雜的能力。本文從當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查出發(fā)，進(jìn)行了全方位、多角度的分析，在學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，剖析了導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高的環(huán)境因素和誘因，提出了學(xué)習(xí)能力提升的策略和辦法，以期能對教育主管部門方案的制訂和同行相關(guān)課題的研究提供借鑒和幫助。

一、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，全國共有職業(yè)院校1.23萬所，2016年招生930.78萬人，在校生近2700萬。中職和高職教育分別占我國高中階段教育和高等教育的“半壁江山”。課題組采用隨機(jī)的方式調(diào)查了河南省洛陽市5所高職院校2016級、2017級798名學(xué)生（其中男生352人，女生446人），并以河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院汽車修理專業(yè)為基點(diǎn)進(jìn)行研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀不容樂觀，知識獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力均處于較低水平，基本屬于有知識、沒能力的怪相。課題組認(rèn)為造成這一現(xiàn)狀的誘導(dǎo)因素有很多，我們將從學(xué)生、教師、學(xué)校和家庭四個方面來分析，闡述學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

1.學(xué)生方面

影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)因素有很多，但最關(guān)鍵的因素是學(xué)生本身，它起著決定性的作用。首先是職業(yè)院校生源素質(zhì)較差。無論是中職學(xué)生還是高職學(xué)生，都是中考或高考最后一批錄取，他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等方面表現(xiàn)都不太理想。其次是職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性不容樂觀。再次是職業(yè)院校學(xué)生自信心缺失。多數(shù)學(xué)生缺乏自信，不敢正視自身的學(xué)習(xí)能力，甚至有的學(xué)生不止一次地問自己：“我能考上大學(xué)嗎？”“我能畢業(yè)嗎？”“我能找到工作嗎”，等等。最后是“三觀”養(yǎng)成不佳。世界觀、人生觀、價(jià)值觀不明確，是非判定標(biāo)準(zhǔn)混亂，與人溝通和共事能力不強(qiáng)，經(jīng)常與人發(fā)生沖突，團(tuán)隊(duì)合作意識不強(qiáng)。

2.教師方面

由于學(xué)生接受能力欠缺，教師的知識、能力很難在課堂教學(xué)上完美展現(xiàn)，一些教學(xué)環(huán)節(jié)很難正常開展。主要表現(xiàn)是：第一，職業(yè)院校學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，教師的教學(xué)能力很難發(fā)揮。第二，教師自身知識結(jié)構(gòu)“老化”。第三，部分教師知識不系統(tǒng)。由于大部分專業(yè)教師學(xué)的不是師范類專業(yè)，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)、心理學(xué)的知識，導(dǎo)致對職業(yè)教育理論了解得不夠系統(tǒng)，對心理學(xué)知識掌握不夠扎實(shí)，與學(xué)生交流得不夠深入，對學(xué)生心理把握不到位，課堂氣氛調(diào)動不佳。

3.學(xué)校方面

首先，我國職業(yè)院校發(fā)展時(shí)間較短，且近年高校擴(kuò)招速度過快，導(dǎo)致職業(yè)院校生源質(zhì)量急劇下滑，部分學(xué)校為保證學(xué)生錄取數(shù)量，錄取分?jǐn)?shù)線一降再降，低得驚人。其次，學(xué)校認(rèn)識方面存在誤區(qū)，片面地認(rèn)為職業(yè)院校招收的學(xué)生是最差的，在教學(xué)改革方面重視不夠。最后，專業(yè)人才捉襟見肘。學(xué)校為了滿足教學(xué)，一部分教師被迫“半路出家”，放下基礎(chǔ)文化課的教材，拿起了專業(yè)課的教鞭，讓舞慣了槍的耍起了棒子。對于一些緊缺專業(yè)，既有專業(yè)理論，又有專業(yè)技能的“雙師型”教師更是少之又少，理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

4.家庭方面

家庭是愛的學(xué)校，父母是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的最好老師。家庭環(huán)境對孩子的成長至關(guān)重要，然而部分職業(yè)院校學(xué)生的家庭環(huán)境不容樂觀，這影響著他們“三觀”的養(yǎng)成和未來事業(yè)的發(fā)展。首先，在思想觀念上，職業(yè)院校的學(xué)生家長大多學(xué)歷不高，對職業(yè)教育理解不夠全面，看不到職業(yè)教育的優(yōu)勢和長處，總認(rèn)為孩子進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)沒有前途。其次，部分家庭對孩子的日常管理缺失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生大多出生于企業(yè)工人或農(nóng)民家庭。工作的繁重和家庭生活的艱辛，使得父母很少有精力來管理孩子的日常生活。最后，家庭對孩子的終身學(xué)習(xí)教育督促不夠。職業(yè)院校學(xué)生的家庭對孩子的教育，多是強(qiáng)調(diào)遵紀(jì)守法、努力學(xué)習(xí)、順利就業(yè)的層面。而對如何科學(xué)地規(guī)劃大學(xué)生活、職業(yè)生涯，如何為未來發(fā)展儲備知識、積蓄力量的教育，則是少之又少。

二、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響因素分析

本研究在分析職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，參閱了國內(nèi)外知名學(xué)者和研究團(tuán)體的研究文獻(xiàn)，并加以歸納總結(jié)，將影響因素分為內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境因素和外部學(xué)習(xí)環(huán)境因素兩大部分。

1.內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境因素

關(guān)于內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境因素對職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，認(rèn)知學(xué)派P.H.Winne和D.L.Butler（1986）從信息加工的角度，對學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行了探討，并提出了自主學(xué)習(xí)能力模型。社會認(rèn)知學(xué)派Schunk（1994）認(rèn)為學(xué)習(xí)能力的提升應(yīng)經(jīng)歷觀察、模仿、自我控制和自主學(xué)習(xí)四個階段。邱學(xué)華首創(chuàng)的“嘗試教學(xué)法”，是讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有針對性的講解?！皣L試教學(xué)法”主要體現(xiàn)以學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主的教學(xué)原則，變“教”為中心為“學(xué)”為重心。課題組在學(xué)習(xí)和參考上述研究文獻(xiàn)后，將學(xué)生智力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素歸納為內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境因素，即內(nèi)部因素。

2.外部學(xué)習(xí)環(huán)境因素

關(guān)于外部學(xué)習(xí)環(huán)境因素對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，國內(nèi)外專家學(xué)者也有不同的觀點(diǎn)。信息加工學(xué)派Winne（1997）認(rèn)為學(xué)習(xí)能力的提升具有多種途徑，而教學(xué)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力最有效的途徑之一。《怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力》作者項(xiàng)達(dá)明認(rèn)為：教師應(yīng)首先加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)，成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模；其次是教師要喚起學(xué)生的求知欲，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；最后是加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要努力增強(qiáng)學(xué)生的自信心，將學(xué)生自信心化為他們學(xué)習(xí)知識的動力。此外，國外一些國家也先后建立了一整套重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的職業(yè)教育模式。如美國CBE模式，德國“雙元制”，澳大利亞TAFE模式等，他們也都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也都有各自的特色。本研究在總結(jié)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將教師素質(zhì)、家庭情況和學(xué)校情況歸納為外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力誘因分析

課題組經(jīng)過實(shí)地調(diào)研并在總結(jié)國內(nèi)外研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，歸納出影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的因素主要在四個方面，即學(xué)生、教師、學(xué)校和家庭方面因素，其中教師因素、學(xué)校因素和家庭因素都屬于外部環(huán)境因素，這些因素交織在一起，相互協(xié)調(diào)，相互統(tǒng)一，共同對學(xué)生自身因素起作用。當(dāng)外部環(huán)境因素配合較好，相互促進(jìn)時(shí)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又有利于學(xué)生專業(yè)、技能水平的提高，使學(xué)習(xí)成效顯著，學(xué)習(xí)能力提高。反之，當(dāng)諸多外部因素配合不好，不能相互促進(jìn)甚至相互掣肘時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)就起阻礙作用，學(xué)生意志消沉，學(xué)習(xí)激情下降，學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)能力水平下降。故要使學(xué)生學(xué)習(xí)能力快速提升，就務(wù)必處理好外部因素和內(nèi)部因素的關(guān)系，學(xué)生、教師、學(xué)校和家庭就必須共同發(fā)力，協(xié)調(diào)配合，共同營造和諧上進(jìn)，積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有序提高。

四、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升策略

（1）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，樹立學(xué)習(xí)能力提升理念。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校要想有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，就必須認(rèn)真研究職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力。常言道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能否樹立自覺主動學(xué)習(xí)的健康理念，與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)密切相關(guān)。

（2）加強(qiáng)職業(yè)院校師資培養(yǎng)，打造一流的教師團(tuán)隊(duì)。眾所周知，教學(xué)活動是最為有效提升學(xué)習(xí)能力的方式之一，而教師是教學(xué)活動的組織者和執(zhí)行者，因此教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。職業(yè)院校要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須提高教師的學(xué)習(xí)能力，打造一支師德高、理論強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、善學(xué)習(xí)的師資隊(duì)伍。利用這支綜合素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍引領(lǐng)全體教師刻苦攻關(guān)，開拓學(xué)習(xí)，搞好教科研工作，組織設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，將其培養(yǎng)成為社會急需人才，更好地服務(wù)于社會和家庭。

（3）加大教育教學(xué)改革，樹立以人為本的教育理念。為社會培養(yǎng)人才是高校的基本功能之一，所以培養(yǎng)社會急需人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是職業(yè)院校存在和發(fā)展的前提。學(xué)校要培養(yǎng)社會急需的合格人才，就必須遵循市場規(guī)律，加大教育教學(xué)改革，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，更新教育理念，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教育，樹立一切改革為了學(xué)校的發(fā)展，一切發(fā)展為了學(xué)生能力提高的指導(dǎo)思想。

（4）加強(qiáng)校方與家庭的溝通，營造積極向上的學(xué)習(xí)陣地。良好的家庭教育使人終生受益，不良的家庭教育則會貽誤終身。因此為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通和交流，共同營造學(xué)生學(xué)習(xí)的溫馨環(huán)境，使家庭成為孩子生活學(xué)習(xí)的主陣地。

（5）加強(qiáng)職業(yè)教育宣傳，營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。十九大報(bào)告指出：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育，深化產(chǎn)敎融合、校企合作。職業(yè)院校應(yīng)以此為契機(jī)，加強(qiáng)職業(yè)教育宣傳，并建議政府和教育主管部門加大對職業(yè)教育的支持力度，建造一批助推學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作平臺，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，加速知識能力轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的執(zhí)行能力，使其更好地服務(wù)于社會。

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