語文閱讀的教學(xué)策略

許善欣

小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識的主要渠道就是閱讀，閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。常言道，興趣是最好的老師，對閱讀的興趣可以把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力激發(fā)出來。語文基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)該著力培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到語言文字本身的美感，讓他們自發(fā)地去閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、建立和諧的閱讀氛圍

閱讀氛圍對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也至關(guān)重要。首先，應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育理念，以民主的作風(fēng)對待學(xué)生，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。這樣，就會(huì)在教學(xué)過程中產(chǎn)生“愛屋及烏”的效應(yīng)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煻鴲凵纤鶎W(xué)的科目。其次，教師要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異制定有針對性的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。例如，在講授的過程中，可以引入學(xué)生喜愛的動(dòng)畫人物，喜洋洋、美羊羊、熊大、熊二等，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。也可以采用游戲教學(xué)法，在課堂上開展“找朋友”“打靶開花”等游戲，把原本枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)活潑。這樣做，激發(fā)了學(xué)生的積極性，交流了學(xué)生的情感，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的趣味性，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

“書讀百遍，其意自見?！弊x是閱讀教學(xué)的精髓，是閱讀教學(xué)的法寶，起著不可替代的作用。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文章情境中。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系寫作背景，體悟作者的寫作意圖，進(jìn)而讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式的感情朗讀。如，分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、師生共讀等，使每一個(gè)學(xué)生參與其中，讀出文章的韻味，讀出蘊(yùn)涵的情感。教師還要讓學(xué)生充分質(zhì)疑，自由討論，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。好的閱讀習(xí)慣非常重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)靜下心，走進(jìn)文章，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，理解文章，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者產(chǎn)生情感共鳴。每一篇文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，都有其獨(dú)特的魅力，課文是由許多句子連綴而成的，這許多句子，在課文中的地位是不一樣的。

三、注重閱讀教學(xué)的人文化

教師要在閱讀教學(xué)的過程中，針對閱讀的文章創(chuàng)建模擬問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。生態(tài)教學(xué)最重要的就是體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造模擬情境，給予學(xué)生完整的信息資料，運(yùn)用情感交流的手段給學(xué)生提供啟發(fā)。課堂上的情感體驗(yàn)，是生態(tài)教學(xué)中最為重要的關(guān)鍵點(diǎn)。在這個(gè)過程里，學(xué)生在課堂中的身份已經(jīng)產(chǎn)生了變化，他們成為了課堂的“老師”，將所學(xué)到的知識與自己的所思所想充分結(jié)合。這種新知識融合記憶的過程，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而這種能力的培養(yǎng)對于學(xué)生來說尤其重要。

四、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力

小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該明確閱讀理解的實(shí)質(zhì)意義。使學(xué)生懂得，理解一定不是僅僅對他人原始意義的重新領(lǐng)悟，也不是對他人原本觀念的重構(gòu)，理解是在某種事情上與他人取得相互一致的意見，是相互的過程。而學(xué)生要想對閱讀的文本有自己的理解，就應(yīng)該與文本或作者在一件事情上具有一致的想法，達(dá)到相互理解的過程。對于文本來說，是作者思想的體現(xiàn)與凝練，因此要想理解文本內(nèi)容，必須從文本或作者出發(fā)，創(chuàng)造性地闡釋文本。

五、組織適當(dāng)?shù)拈喿x合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的過程中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師可以參與到小組討論中，若是在討論中出現(xiàn)爭議，教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生之間的觀點(diǎn)能夠趨向統(tǒng)一。比如說，教師在進(jìn)行古詩閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該先讓學(xué)生對詩篇進(jìn)行閱讀；然后可以通過多種方式為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生融入到詩篇中；在這之后，教師可以將學(xué)生分組，讓每個(gè)小組根據(jù)相關(guān)的資料來對詩篇中描述的情境、詩篇的主要情感等進(jìn)行分析；若是小組討論偏離了正確的道路，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生指明討論的方向，進(jìn)而幫助學(xué)生深入地理解詩篇內(nèi)容以及情感。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)利用好自己在教學(xué)中扮演的組織者、引導(dǎo)者這一角色，努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，這樣能夠更好地從文本中獲得一定的哲理性知識。而在解釋學(xué)的基礎(chǔ)上，積極尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，以學(xué)生本身的視域范圍進(jìn)行閱讀教學(xué)，為防止學(xué)生陷入閱讀誤區(qū)，教師應(yīng)該積極地提升自身的閱讀教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的不斷提升。