設(shè)疑答疑，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

錢(qián)紅梅

古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，人類(lèi)的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生在質(zhì)疑中自主探究能力的培養(yǎng)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

案例一：

一位老師在教學(xué)《軍神》（蘇教版第五冊(cè)）一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的片段：

師：同學(xué)們，課文快學(xué)完了，讓我們?cè)僖黄鹱x讀課題《軍神》，你一定有問(wèn)題要提了！

生：課文寫(xiě)的是劉伯承，為什么要稱他是“軍神”呢？

師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。大家一起來(lái)想想這是什么原因！劉伯承元帥手術(shù)時(shí)不打麻醉藥，你們做過(guò)不打麻醉藥或打了麻醉藥的手術(shù)嗎？

生1：有一次，我嘴里生出個(gè)大血泡，連飯也不能吃，媽媽就用針把血泡挑破了，我痛得直叫喚。

生2：今年夏天，我腳上扎了一根刺，奶奶好不容易才把它挑出來(lái)，我疼得半天不敢下地。

生3：上個(gè)星期天，我不小心碰破了頭，醫(yī)生沒(méi)給我打麻醉藥，縫了一針，我眼淚都快哭干了。

生4：我因?yàn)楣钦圩鲞^(guò)手術(shù)，手術(shù)時(shí)倒不覺(jué)得疼，可麻藥藥性一過(guò)，我疼得又哭又叫。

師：劉伯承在手術(shù)中沒(méi)打麻醉藥忍受了72刀，和我們比一比，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

生5：他真不是一般的人，他是“神”。

生6：不對(duì)，他和我們一樣，也是凡人，但是他有鋼鐵般的意志！

……

評(píng)析：

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師給了學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，并緊扣學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，一下子喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，他們把自己的經(jīng)歷與之對(duì)照，在不知不覺(jué)中進(jìn)行了換位思考，也就真切地感受到了那種鉆心的疼痛，這樣一來(lái)對(duì)劉伯承的認(rèn)識(shí)也就很自然地達(dá)到了“軍神”的高度。

在教學(xué)中根據(jù)文本自身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，再結(jié)合生活實(shí)際，可以使他們獲得情感上的體驗(yàn)，完全打開(kāi)思維的“閘門(mén)”，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)真正達(dá)到以學(xué)生的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開(kāi)始，至學(xué)生鍥而不舍地解決問(wèn)題為成功的歸宿，課堂因此充滿了自主學(xué)習(xí)的活力與靈性，教學(xué)也就十分有效。

案例二：

我在教學(xué)《山谷中的謎底》（蘇教版第十二冊(cè)）一課伊始時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們，讀了《山谷中的謎底》這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

生1：山谷中有什么謎？

生2：山谷中的謎底到底是什么？

生3：山谷中的謎底是什么人揭開(kāi)的？怎么揭開(kāi)的？

……

師：同學(xué)們剛才提的問(wèn)題都很有研究的價(jià)值，下面我們就打開(kāi)課本，走進(jìn)山谷，看看能不能自己解決剛才提出的問(wèn)題！開(kāi)始吧！

……

師：老師發(fā)現(xiàn)，大家讀書(shū)都很認(rèn)真，相信問(wèn)題也一定解決了！

生1：山谷中的謎底是兩個(gè)旅行者發(fā)現(xiàn)的。

生2：這個(gè)謎就是“為什么山谷西坡長(zhǎng)滿了松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松？”這個(gè)謎引起了許多人的注意。

生3：造成這一景觀的原因是東坡的雪總是比西坡的雪大。

生4：我來(lái)補(bǔ)充，還有一個(gè)原因就是雪松有它自身特殊的本領(lǐng)。

生5：是向下彎曲，及時(shí)反彈的本領(lǐng)，那些雜樹(shù)卻沒(méi)有這種本領(lǐng)。

……

評(píng)析：

教學(xué)開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。大家圍繞課題提出了自己的疑問(wèn)，我趁熱打鐵讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題去讀書(shū)，從而解決問(wèn)題。之后，大家各抒己見(jiàn)，都從文中找到了答案。

面對(duì)這樣精彩的回答，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我想，這樣鮮活靈動(dòng)的課堂與學(xué)生們解決了自己提出的問(wèn)題是分不開(kāi)的。這樣的環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的開(kāi)放性思維，在“質(zhì)疑”與“解疑”的交流、碰撞中，學(xué)生不僅僅解決了問(wèn)題，享受了成功的喜悅，更激起了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的極大興趣。

其實(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“質(zhì)疑”是無(wú)處不在的，它可以在課堂開(kāi)始，可以在課堂中間，亦可以在課堂結(jié)尾，甚至可以在課前乃至課后。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！蹦敲次覀兙鸵虝?huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。如果能在預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身的懷疑、研究，這就能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力及爭(zhēng)論的欲望。