陳德兵

自從統(tǒng)編本教材投入使用以來(lái)，新的一輪語(yǔ)文課堂改革拉開了大幕。有些教師又感到為難了，這使用新教材的課該怎么上呢？怎樣才能避免“穿新鞋走老路”呢？其實(shí)，不管教科書怎么更換，只要我們遵循了語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律，順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的客觀規(guī)律，就不用擔(dān)心這個(gè)問(wèn)題了。那么，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循和順應(yīng)哪些客觀規(guī)律呢？

一、語(yǔ)言核心律

所謂語(yǔ)言核心律，就是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言為核心展開，帶著學(xué)生愉快地在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，很好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。關(guān)于這一點(diǎn)有問(wèn)題嗎？曾經(jīng)有，而且還不小呢！因?yàn)楹荛L(zhǎng)一段時(shí)間，我們信奉的是“識(shí)字中心論”——低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要以識(shí)字為重點(diǎn)。識(shí)字在低年級(jí)重要嗎？當(dāng)然重要，但是，還有比它更重要的重點(diǎn)——發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。最好的辦法，就是在發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程中完成識(shí)字。這樣，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又完成了識(shí)字任務(wù)。

著名語(yǔ)文特級(jí)教師、“語(yǔ)感教學(xué)”流派創(chuàng)始人洪鎮(zhèn)濤先生曾經(jīng)撰文指出，兒童在小學(xué)階段要學(xué)習(xí)三種語(yǔ)言：精粹語(yǔ)言、規(guī)范語(yǔ)言、伙伴語(yǔ)言。精粹語(yǔ)言指的是古代經(jīng)典詩(shī)文中的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)精粹語(yǔ)言的途徑是誦讀、吟誦、背誦，精粹語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)乎兒童對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承；規(guī)范語(yǔ)言指的是現(xiàn)代優(yōu)秀白話文中的語(yǔ)言，這是兒童今后書面表達(dá)要運(yùn)用的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的途徑是朗讀、背誦、運(yùn)用；伙伴語(yǔ)言指的是孩子們生活中互相交流使用的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)伙伴語(yǔ)言的途徑是實(shí)踐，讓孩子們?cè)谘哉Z(yǔ)交流中掌握伙伴語(yǔ)言。

以語(yǔ)言發(fā)展為核心組織開展語(yǔ)文教學(xué)，能有效避免當(dāng)前低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的諸多問(wèn)題。發(fā)展語(yǔ)言，同時(shí)也是在認(rèn)識(shí)周圍的事物，因?yàn)檎Z(yǔ)言所承載的信息會(huì)同時(shí)進(jìn)入學(xué)生大腦；發(fā)展語(yǔ)言，同時(shí)也是在訓(xùn)練學(xué)生的思維，因?yàn)檎Z(yǔ)言與思維密不可分；發(fā)展語(yǔ)言，同時(shí)還是在有效完成識(shí)字任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)書面語(yǔ)言就是在與漢字打交道。

二、語(yǔ)言習(xí)得律

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，靠的是習(xí)得，而不是學(xué)得。所謂“習(xí)得”，指的是一種無(wú)意識(shí)地通過(guò)反復(fù)操練并在不斷試誤中掌握某項(xiàng)本領(lǐng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，不斷反復(fù)練習(xí)，慢慢就悟出了語(yǔ)言表達(dá)的基本規(guī)則和要求，從而掌握這門語(yǔ)言。語(yǔ)言的掌握，不能企圖通過(guò)語(yǔ)法的分析與學(xué)習(xí)達(dá)到目的。何克抗教授在《語(yǔ)覺(jué)論》中說(shuō)：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程和學(xué)習(xí)的方法是以“語(yǔ)言運(yùn)用為中心”……千萬(wàn)不要脫離開語(yǔ)境去孤立地記單詞、背句型；千萬(wàn)不要用“語(yǔ)法分析為中心”的方法去教語(yǔ)言和學(xué)語(yǔ)言。因?yàn)槟菢幼鍪沁`背兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的?？傊?，“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑和方法；而“以語(yǔ)法分析為中心”則是語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言的途徑與方法，何教授指出的以“語(yǔ)言運(yùn)用為中心”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就是語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。

郭開平先生在《語(yǔ)文八論》一書中還指出：“兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，嬰幼期是‘習(xí)得口語(yǔ)，而進(jìn)入學(xué)齡期學(xué)習(xí)書面語(yǔ)，就改為‘學(xué)得了……但是，我們還要看到，它在某些方面還仍然保留、延續(xù)了口語(yǔ)‘習(xí)得的許多特點(diǎn)?！瓡嬲Z(yǔ)的學(xué)習(xí)，還是先要模仿、記憶，然后也是要通過(guò)無(wú)數(shù)次‘嘗試錯(cuò)誤才可能正確掌握?！惫_平先生這番話與何克抗教授的觀點(diǎn)可謂不謀而合，“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”不就是通過(guò)無(wú)數(shù)次“嘗試錯(cuò)誤”來(lái)掌握語(yǔ)言嗎？

明確了這一客觀規(guī)律，那么我們?cè)诎才沤虒W(xué)活動(dòng)時(shí)就會(huì)更加心中有數(shù)：有利于學(xué)生展開語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)我們就多設(shè)計(jì)，非言語(yǔ)實(shí)踐的活動(dòng)我們就盡量少設(shè)計(jì)。久而久之，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言就會(huì)很快發(fā)展起來(lái)。

三、聽(tīng)覺(jué)優(yōu)先律

語(yǔ)言是人們表達(dá)觀點(diǎn)、交流思想的工具，在交際過(guò)程中，人們獲得對(duì)方的語(yǔ)言信息，靠的是聽(tīng)覺(jué)。在獲得語(yǔ)言信息的過(guò)程中，人們同時(shí)也獲得了語(yǔ)言本身。從本質(zhì)上說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)。只有在認(rèn)識(shí)相當(dāng)數(shù)量的文字并具備一定的閱讀能力之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才由聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)部分轉(zhuǎn)移為視覺(jué)學(xué)習(xí)。在兒童識(shí)字不多的情形下，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)幾乎全部依賴聽(tīng)覺(jué)。所以，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“聽(tīng)覺(jué)優(yōu)先律”。

聽(tīng)覺(jué)優(yōu)先，就要求在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先考慮兒童的聽(tīng)覺(jué)接受問(wèn)題，教師要盡量把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。兒童自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也應(yīng)培養(yǎng)他們把文字轉(zhuǎn)化為聲音來(lái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就是我們?cè)诘湍昙?jí)特別強(qiáng)調(diào)朗讀的一個(gè)重要原因。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的文字后，我們才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣。

四、整體輸入律

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)料的積累是很重要的一環(huán)。我們主張進(jìn)行整體地輸入，而不是支離破碎地輸入。能整篇輸入的就整篇輸入，不能整篇輸入的就整段整段地輸入。碎片化地輸入，是不利于語(yǔ)言的耦合與吸收的。芬蘭教育為什么那么成功？極為重要的一個(gè)原因就是他們奉行“整體教學(xué)”，而不是“分散教學(xué)”。整體教學(xué)，是將整片森林?jǐn)埲霊阎?；分散教學(xué)，則是只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林。整體教學(xué)，是1+1>2的教學(xué)；分散教學(xué)，是1+1<2的教學(xué)。

在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，大家在認(rèn)識(shí)上普遍存在一個(gè)很大的誤區(qū)，認(rèn)為語(yǔ)言要理解了才能背誦。其實(shí)，這是違背兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的客觀規(guī)律的。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不一定要先理解，他們完全可以在不理解的情況下積累語(yǔ)言，然后隨著年齡增長(zhǎng)、閱歷增加、能力增強(qiáng)慢慢消化。就像牛羊反芻一樣，先將語(yǔ)言的草料囤積在自己的肚子里，等到合適的時(shí)間，將草料反芻到嘴里仔細(xì)嚼爛，再吞到肚子里消化吸收。低年級(jí)兒童正處于記憶能力強(qiáng)、理解能力弱的階段，我們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓兒童在這個(gè)階段大量積累，實(shí)行“鯨吞式”“反芻式”學(xué)習(xí)。

五、語(yǔ)境識(shí)字律

當(dāng)下，我們的識(shí)字教學(xué)方法可謂花樣迭出，但是，效果卻往往不盡如人意。這是因?yàn)椋@些所謂的識(shí)字新方法，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——孤立識(shí)字、機(jī)械識(shí)字。這些識(shí)字方法都與兒童識(shí)字的心理過(guò)程是背道而馳的。比如，有教師引導(dǎo)學(xué)生用“加一加”的辦法記“落”字，學(xué)生就把這個(gè)字拆成了三部分：上面是草字頭，下面是三點(diǎn)水加一個(gè)“各”字。學(xué)生能說(shuō)出“落”字是怎么加起來(lái)的，但是能代表他們真的認(rèn)識(shí)這個(gè)字了嗎？非也。在課文朗讀時(shí)，這些學(xué)生見(jiàn)到“落”字還是讀不出來(lái)，這就足以說(shuō)明，學(xué)生沒(méi)有記住這個(gè)字。

漢字教育專家徐德江先生曾有一個(gè)形象的比喻：兒童認(rèn)識(shí)漢字是整體進(jìn)行的，一個(gè)漢字就像一幅圖畫，兒童識(shí)字時(shí)，眼睛像照相機(jī)快門，“咔嚓”一聲，就把漢字輸入大腦了。兒童記住這個(gè)漢字是因?yàn)樽プ×诉@個(gè)漢字的突出特點(diǎn)。所以，兒童識(shí)字時(shí)容易把形近字弄混，就是這個(gè)道理。隨著兒童大腦的發(fā)育，他們觀察事物會(huì)越來(lái)越精細(xì)，這時(shí)候，他們才會(huì)開始分析字的構(gòu)造和每一個(gè)部件。那么，我們?cè)鯓幼寖和档蛯?duì)漢字的混淆認(rèn)識(shí)呢？最好的辦法就是多次見(jiàn)面，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)見(jiàn)面，而不是將一個(gè)字拆解得七零八落。這有點(diǎn)像我們認(rèn)識(shí)一個(gè)人，我們絕對(duì)不會(huì)去一一分析這個(gè)人眼睛什么樣、鼻子什么樣、嘴巴什么樣、耳朵什么樣、牙齒什么樣、額頭什么樣、下巴什么樣……而是在整體感知的基礎(chǔ)上記住這個(gè)人的某一突出特征。這還不能保證完全記住這個(gè)人，如果跟這個(gè)人在學(xué)校里見(jiàn)了一面，不久后在超市見(jiàn)了一面，過(guò)幾天又在大街上見(jiàn)了一面，接著在菜市場(chǎng)見(jiàn)了一面……如此N次見(jiàn)面下來(lái)，如果想要忘掉這個(gè)人也不可能了。

我們開展識(shí)字教學(xué)，就應(yīng)該根據(jù)這樣的原理去實(shí)施。在這篇文章里認(rèn)識(shí)了一些字，然后換幾個(gè)語(yǔ)言環(huán)境再見(jiàn)幾次，反復(fù)多次下來(lái)，學(xué)生就牢牢記住它們了。通過(guò)不同的語(yǔ)境反復(fù)與生字見(jiàn)面，同時(shí)也就是在接觸語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，可謂一舉多得，這比機(jī)械地孤立地識(shí)字的效率不知要高多少倍。還有一點(diǎn)需要指出的是，孤立地識(shí)字，學(xué)生只是勉強(qiáng)記住了字音字形，而對(duì)字義的理解是幾乎沒(méi)有涉及的，即便記下了也多半屬于“消極語(yǔ)匯”，難以進(jìn)入學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)。語(yǔ)境識(shí)字卻不同，是字音、字形、字義三位一體地輸入學(xué)生大腦，變換的語(yǔ)境越多，學(xué)生對(duì)字義的理解越全面，這個(gè)字就越是容易被拿來(lái)運(yùn)用，成為“積極語(yǔ)匯”，反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

六、及時(shí)復(fù)現(xiàn)律

及時(shí)復(fù)現(xiàn)律是根據(jù)著名的艾賓浩斯遺忘曲線提出來(lái)的。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：學(xué)生學(xué)習(xí)到的新知，在第一時(shí)間內(nèi)遺忘得最多最快，隨著時(shí)間往后推移，則遺忘得越來(lái)越少，越來(lái)越慢。為了有效對(duì)抗遺忘，我們應(yīng)該組織學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，生字“回生”現(xiàn)象較為普遍，那是因?yàn)槲覀兊膹?fù)習(xí)沒(méi)有跟上或者不夠科學(xué)。所以，我們提出“及時(shí)復(fù)現(xiàn)律”。比如，今天在課堂上認(rèn)識(shí)的字，晚上通過(guò)朗讀課文復(fù)現(xiàn)一次就很有必要，絕對(duì)比當(dāng)天不復(fù)現(xiàn)記憶效果要好很多，第二天也有必要復(fù)現(xiàn)一次，再過(guò)兩天有必要復(fù)現(xiàn)一次，再間隔幾天復(fù)現(xiàn)一次……

復(fù)現(xiàn)的形式很多，朗讀課文是最常用的，認(rèn)讀生字卡片也無(wú)不可，當(dāng)然最好的形式是換個(gè)語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)。我們?yōu)槭裁闯珜?dǎo)孩子們大量閱讀，這也是在變換語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)來(lái)有效鞏固識(shí)字效果呀！

綜上所述，只要我們遵循規(guī)律、順應(yīng)規(guī)律去展開教學(xué)，我們的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效的。

（作者單位：廣東東莞市黃江鎮(zhèn)宣教文體局）

責(zé)任編輯 郝 波