恰當運用電教 優(yōu)化課堂教學

武建設(shè)

科學技術(shù)的進步和社會的發(fā)展，依賴于社會主體——人的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在課堂教學系統(tǒng)中，應(yīng)讓學生從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，從繼承性學習轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學習，讓學生學會學習，學會發(fā)展。而多媒體教學是教師與學生之間傳輸教學信息的通道，在教學中運用電教媒體，能夠讓學生主動參與教學，促進學生學習的主動性，能夠優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學生學習的主要動力。低年級學生，他們的定向注意能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易因新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。

如，教學《鋤禾》，導(dǎo)入新課時，設(shè)計一組“動畫”：“太陽火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里?！贝饲榇司?，讓學生已有深刻的感性認識，隨后，還可以在圖畫上方出示古詩，讓詩句和圖畫對照，激起學生思維的層層漣漪。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，立刻解決帶點字鋤、汗、粒等的解釋，已是一觸即發(fā)了。

二、充分感知，把握重點難點

學生的認識是遵循“具體——抽象——具體”的發(fā)展規(guī)律的，而以多媒體操作，能夠以其快速和提供信息的形象化、豐富化，讓學生感知得更充分。

如，教學《會搖尾巴的狼》，利用圖片，著重引導(dǎo)學生理清課文的兩條線索：一條是狼怎樣耍種種手段偽裝自己，欺騙老山羊，最后暴露了自己的兇惡面目；一條是老山羊怎樣一步一步識破狼的偽裝，認清狼的真面目。這兩條線索一前一后，就可以以五次對話設(shè)計成課件，把內(nèi)容進行提煉濃縮，一次一次讓學生在讀的過程中自己體會，自己讀懂。這樣，學生的注意力高度集中，學生興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中，學生積極參與教學活動，發(fā)揮學習的自主性，在教師的鼓勵中引導(dǎo)學生自我選擇適合自身發(fā)展與提高的學習方法，有效地來學習。

三、利用多種感觀，參與自我調(diào)控和自我評價，增強記憶

學習的過程，涉及到學習主體知、情、意、能、行等方面的因素，如果在學習過程中視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多種感官協(xié)同作戰(zhàn)，三天后記憶的內(nèi)容可占80%左右。計算機輔助教學，以它聲、光、電、色的多種作用，通過信息的動態(tài)演示，能夠刺激學生的多種感官，在學習過程中引導(dǎo)學生找到最易途徑。

如，教學《驕傲的孔雀》，孔雀一次又一次與湖中的鳥兒比美，它的動作、神態(tài)通過電教媒體都能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)，“驕傲”一詞很容易體會；再把學生編成若干個學習小組，針對“驕傲的孔雀，湖里的那只鳥是你自己的影子啊，你驕傲得連自己都不認識了”這句話的理解進行討論，在相互交談中，讓學生取長補短，彌差補缺；最后，師生用“質(zhì)疑——答辯”的形式，明白道理，這樣用多媒體引導(dǎo)學生自我調(diào)控與評價，把課堂學習的主動權(quán)還給學生，讓學生在學習中體驗，在學習中發(fā)展，形成能力，有利于學生思維的發(fā)展。

四、在學習過程中，引導(dǎo)學生自我創(chuàng)造

葉圣陶先生說，教師主要在于引導(dǎo)學生求得知識，也就是引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。

如，在《會搖尾巴的狼》第三課時，當形象的畫面、悅耳的音樂、鮮艷的色彩再伴以清新的課文朗讀后，在明理的基礎(chǔ)上，可以出示：“狼齜著牙，咧開嘴，惡狠狠地嚷……”老山羊說：“你不會活多久了，……”此時嘎然而止，以后會發(fā)生什么事呢？學生的潛能得到了發(fā)展的空間，他們說出自己獨特的見解與看法，這對學生在寫作材料的多角度敘述等方面的學習都有積極的作用。

總之，合理恰當?shù)剡\用多媒體教學，能夠尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，發(fā)揮受教育者的自主性、能動性和創(chuàng)造性，能夠幫助教師更好地完成教學任務(wù)，提高課堂教學的實效。同時，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，變枯燥的“填鴨式”教學為生動活潑的“主體教學”。