基于三維教學(xué)目標(biāo)的課堂引導(dǎo)模式芻探

施展

摘 要：教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行基于教學(xué)三維目標(biāo)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生成為課堂的主體，掌握實(shí)用有效的知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的邏輯思維過程，生成關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)、思維方法、興趣動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；課堂引導(dǎo)；模式；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）12-0097-01

建構(gòu)主義理論中關(guān)于教師是教學(xué)主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的中心這一觀點(diǎn)已深入人心。如何有效進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)，才能達(dá)成這些目的，是廣大一線教師探索的一大問題。有效的教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)該緊密結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分類，歸納為以下三種引導(dǎo)模式探索。

一、知識(shí)技能，實(shí)用為先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，巧設(shè)陷阱

知識(shí)技能的掌握，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的首要目的，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的前提。想要使學(xué)生有效掌握知識(shí)與技能，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)內(nèi)化的促進(jìn)者、幫助者。教師首先要善于尋找教材中的知識(shí)技能與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為教材中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活搭建橋梁，創(chuàng)設(shè)貼近生活的課堂情境，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)技能的實(shí)用意義。其次，教師要設(shè)置清晰的任務(wù)，把課堂情境提煉為課堂任務(wù)，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都分散在很多的小任務(wù)中，用任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，在任務(wù)的解決中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的內(nèi)化學(xué)習(xí)。最后，要關(guān)注任務(wù)中陷阱的巧妙設(shè)置，結(jié)合新授知識(shí)技能的特點(diǎn)，設(shè)置陷阱，暴露出學(xué)生已掌握的舊知識(shí)與任務(wù)的要求之間明顯的矛盾。舊知識(shí)已無法有效解決問題，用陷阱來闡述知識(shí)的必要性，用必要性引起學(xué)生對(duì)于新知識(shí)技能的關(guān)注與渴望，能推動(dòng)課堂的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于新知識(shí)技能有更深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)技能的建構(gòu)與內(nèi)化。基于知識(shí)技能目標(biāo)的課堂引導(dǎo)，教師要善于用實(shí)用性引導(dǎo)情境的生動(dòng)性，用生動(dòng)性衍生任務(wù)的有效性，用有效性闡明知識(shí)與技能的必要性，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，巧妙推動(dòng)課堂知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成。

二、過程方法，重在體驗(yàn)，思維滲透，研展結(jié)合

根據(jù)美國學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”可以達(dá)到75%的學(xué)習(xí)效率，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率明顯高于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體驗(yàn)課堂情境中任務(wù)的解決方法，能夠更有效地促進(jìn)課堂知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師首先要有思維滲透的意識(shí)，把解決問題的有效思維方法滲透在課堂中，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，強(qiáng)化同伴引領(lǐng)的作用也十分重要。通過合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生將已有的知識(shí)進(jìn)行交流碰撞，對(duì)于解決問題的策略進(jìn)行相互補(bǔ)充驗(yàn)證，從而挖掘更多的引領(lǐng)性資源，推動(dòng)課堂教學(xué)目標(biāo)的高效完成。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課程資源也逐漸成為了課堂引導(dǎo)的重要力量之一。巧妙地利用文本資源、圖片資源、音視頻資源，可以更高效地引導(dǎo)學(xué)生開展趣味性的學(xué)習(xí)。特別是微課的興起，打破了課堂原有的時(shí)間、空間界限，使得教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)，教學(xué)方法更加多變，把更多的時(shí)間留給了學(xué)生自學(xué)探究，也為更多的課堂展示交流提供了可能。教師從一個(gè)知識(shí)傳授者，變?yōu)橐粋€(gè)資源的加工者和課堂的引領(lǐng)者。思維滲透引導(dǎo)框架下的同伴互助引導(dǎo)和課程資源引導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、探究能力的重要方法，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)從內(nèi)向外打破的一個(gè)過程，是培養(yǎng)提升學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。

三、情感態(tài)度，興趣養(yǎng)成，遷移升華，價(jià)值認(rèn)同

教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要條件。這就要求教師摒棄知識(shí)中心的觀點(diǎn)，從學(xué)生的生成與發(fā)展出發(fā)， 圍繞學(xué)生的知識(shí)獲得、品格塑造、德性養(yǎng)成和價(jià)值觀形成來開展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)打破知識(shí)技能目標(biāo)的束縛，放眼未來，增強(qiáng)教學(xué)的趣味感引導(dǎo)、成就感引導(dǎo)，用激勵(lì)性的語言和措施促進(jìn)良好的課堂氛圍的形成，降低任務(wù)達(dá)成的要求。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面的不同，進(jìn)行分層任務(wù)設(shè)計(jì)，引進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都有所得、有所悟，從而使學(xué)生對(duì)于課堂產(chǎn)生正向的情感態(tài)度，最終促進(jìn)興趣的養(yǎng)成。教師還要增強(qiáng)價(jià)值感的引導(dǎo)，挖掘知識(shí)技能的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和處境，聯(lián)系知識(shí)產(chǎn)生的特定生活背景和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘知識(shí)內(nèi)在的意蘊(yùn)與學(xué)生個(gè)體世界的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生展開對(duì)自然、社會(huì)和人生的更為深刻的認(rèn)識(shí)和思考。趣味感的引導(dǎo)、成就感的引導(dǎo)、激勵(lì)性的引導(dǎo)、認(rèn)同感的引導(dǎo)，是教學(xué)引導(dǎo)的難點(diǎn)，又是立足于學(xué)生終身發(fā)展的重點(diǎn)，需要教師深度挖掘材料，探索教學(xué)技巧，以逐步有效引導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)。

四、結(jié)束語

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”基于三維目標(biāo)的教學(xué)引導(dǎo)模式，要把課堂引導(dǎo)方式按目標(biāo)進(jìn)行分類整理，進(jìn)一步優(yōu)化教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)者角色，使教師成為生命的牧者而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫，進(jìn)一步激發(fā)、提升學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力，最終助力于學(xué)生的終身發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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