探究單元整合下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)作教學(xué)策略

畢芳芳 張建軍

單元整合式教學(xué)是將每個(gè)單元的語(yǔ)文課文共同具有的細(xì)碎化知識(shí)，按照板塊的形式進(jìn)行整合，結(jié)合相關(guān)的主題閱讀及群文閱讀教學(xué)策略，不僅注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，而且注重學(xué)生閱讀興趣與閱讀量的提升，從根本上提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)各學(xué)段的不同教學(xué)內(nèi)容，我從閱讀積累和習(xí)作運(yùn)用方面進(jìn)行了整合研究，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言材料，能夠形成自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將來(lái)能夠憑借這些能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更持久的學(xué)習(xí)。

一、整合閱讀積累，豐富視野

研究中循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生“有導(dǎo)向的閱讀積累和有指向的生活積累”?！坝袑?dǎo)向”是圍繞著本單元的教學(xué)主線來(lái)閱讀積累，以增強(qiáng)對(duì)應(yīng)性和實(shí)效性。“有指向”是組織活動(dòng)要以口語(yǔ)交際和習(xí)作要求為中心，通過(guò)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、組織和安排來(lái)創(chuàng)設(shè)客觀的生活情景?；诖诉M(jìn)行了“圍繞主題指導(dǎo)積累，讀寫結(jié)合應(yīng)用積累”的實(shí)踐嘗試。

“圍繞主題指導(dǎo)積累”，從整合資源方面入手，利用相關(guān)的同步閱讀材料以及文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛的閱讀，進(jìn)一步掌握所學(xué)的閱讀方法與策略。現(xiàn)行的語(yǔ)文課本每個(gè)單元組都圍繞著一個(gè)主題構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練整體。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三組的單元整合主線是“秋天里的快樂(lè)”，學(xué)完讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)秋天的美麗，感受秋天的美好，最后用手中的筆描繪自己心中的秋天。因此，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有導(dǎo)向的閱讀積累和有指向的生活積累。

“讀寫結(jié)合應(yīng)用積累”針對(duì)學(xué)生的學(xué)從單元整合教學(xué)的方式上進(jìn)行研究，注意讀寫結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)積累與運(yùn)用的相互促進(jìn)。

1.朗讀式。這種方式適合于低、中年級(jí)或適合朗讀的課文單元。如《觀潮》《鳥(niǎo)的天堂》《火燒云》，這幾篇課文，篇篇文字優(yōu)美，適合朗讀，教學(xué)中讓學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，感受語(yǔ)言文字的美，體會(huì)字里行間的氣勢(shì)和情感。進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生把好的語(yǔ)段背誦下來(lái)。

2.對(duì)比式。主要是從寫法角度，對(duì)比幾篇文章的異同。比較適合高年級(jí)或?qū)懛ū容^相似的課文。如同是寫歷史遺跡，《長(zhǎng)城》和《秦兵馬俑》寫法有什么異同？?jī)善n文都對(duì)看到的景物進(jìn)行了聯(lián)想，但方式又有不同。

3.感悟式。感悟式比較適合以說(shuō)明生活道理為主的單元，如五年級(jí)下冊(cè)第三單元，《桃花心木》《頂碗少年》《手指》幾篇課文都寓理于事，學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，寫體會(huì)，寫感悟，教學(xué)時(shí)可以展示各自寫的感悟?yàn)橹鳌?/p>

4.復(fù)述式（導(dǎo)游式）。這一方式適合一些說(shuō)明文單元或記游為主的單元。如這三篇課文，《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，以課文為導(dǎo)游詞，進(jìn)行課文復(fù)述。

二、整合習(xí)作運(yùn)用，舉一反三

我利用教材資源從中梳理、歸納出三種整合方法：

1.穿插——體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐性和綜合性

閱讀與習(xí)作、口語(yǔ)交際與習(xí)作穿插整合，學(xué)生在閱讀課上學(xué)習(xí)文章的寫法，習(xí)作課上運(yùn)用該寫法進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，由說(shuō)向?qū)戇w移，學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，形成同一寫作方法下的言語(yǔ)實(shí)踐體系，扎實(shí)有效。

2.增添——豐厚教材的厚度與廣度

習(xí)作水平的提升是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。它不僅需要習(xí)作方法上的引領(lǐng)，更需要搭建實(shí)踐的平臺(tái)，在實(shí)踐中提升。如把五年級(jí)課文的《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》當(dāng)成寫人的范文，運(yùn)用課上學(xué)會(huì)的方法：截取一個(gè)或幾個(gè)最能表現(xiàn)人物精神境界的片斷（事例），靈活運(yùn)用描寫人物的基本方法凸顯人物的性格特點(diǎn)，增添了寫人的習(xí)作練習(xí)。如學(xué)了《鯨》《松鼠》，可以增添一次介紹動(dòng)物的習(xí)作：有條理、具體介紹一種你在書（電視）上了解到的動(dòng)物。寫好后，可結(jié)合PPT做一個(gè)介紹視頻，放在班級(jí)群中展示交流。

3.合并——提升學(xué)生思維創(chuàng)新能力

如五年級(jí)學(xué)習(xí)“用六要素寫故事梗概”時(shí)，凡是與此相關(guān)的，無(wú)論閱讀、口語(yǔ)交際，還是園地拓展，均歸并于一處，便于學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)、探尋規(guī)律或是多角度審視與批判，不僅提升原認(rèn)知，還能活用知識(shí)，達(dá)到有所創(chuàng)新的目的。

總之，單元整合教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高了閱讀興趣，開(kāi)拓了學(xué)生思維。我將堅(jiān)持不懈的做下去，用務(wù)實(shí)的態(tài)度，精細(xì)的管理，優(yōu)質(zhì)的資源，傾全力為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升做出積極的努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。