運(yùn)用新技術(shù)提升數(shù)學(xué)情境有效性的策略探究

繆露露

摘 要：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，向?qū)W生提供多元化學(xué)習(xí)資源，有效改進(jìn)教與學(xué)的方式。在教學(xué)中融合新技術(shù)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)以多種形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生易于吸收知識(shí)并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提升課堂有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；新技術(shù)；情境教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）12-0063-01

對(duì)于大腦智力發(fā)育還不夠成熟的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)往往是晦澀難懂的。而傳統(tǒng)教學(xué)主要以板書與口頭教學(xué)為主，無法將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教師在實(shí)際教學(xué)中引入新技術(shù)，可以在原本枯燥的教學(xué)中加入多姿多彩的數(shù)學(xué)情境，打破課本的局限，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

一、豐富材料，發(fā)展思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只能依托課本進(jìn)行口頭教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容難以理解，容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去好奇心甚至產(chǎn)生厭惡感。合理運(yùn)用新媒體技術(shù)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生打開思路，拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主探求數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”時(shí)，教師借助電子白板給學(xué)生提供了一個(gè)“知識(shí)探究”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是探究平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。很多學(xué)生開始不知道如何下手，教師就先為他們做了演示，在電子白板上畫出了一個(gè)平行四邊形，將該圖形沿高線分割成一個(gè)直角梯形與三角形，然后重新拼起來可以得到一個(gè)新的長(zhǎng)方形，于是得到了它的面積公式S=ah。受到教師的啟發(fā)，一位學(xué)生使用電子白板畫出一個(gè)任意的梯形，然后通過做一個(gè)腰的平行線將梯形分割為一個(gè)平行四邊形和三角形，最后根據(jù)已知的面積公式推導(dǎo)得到梯形的面積公式：S=（a+c）×h÷2（a為頂邊，c為底邊）。

將新技術(shù)運(yùn)用到課堂中，可以提高課堂學(xué)習(xí)的自由度與維度，幫助學(xué)生在靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中掌握數(shù)學(xué)理論。對(duì)于學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的啟蒙階段，應(yīng)用新媒體技術(shù)讓學(xué)生切實(shí)參與到學(xué)習(xí)探究中并發(fā)展數(shù)學(xué)思維是非常必要的。

二、展示過程，理解抽象

學(xué)生以形象思維為主，部分抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不容易吸收，所以在課堂上教師要盡量直觀地啟發(fā)他們。在課堂教學(xué)中，教師可利用新媒體將抽象的過程直觀動(dòng)態(tài)地演示出來，展示理論知識(shí)的推導(dǎo)過程，使學(xué)生易于理解知識(shí)的本質(zhì)，幫助學(xué)生突破思維的局限性，把握知識(shí)難點(diǎn)。例如，在“圓錐與圓柱”的教學(xué)中，教師先借助多媒體給學(xué)生展示了什么是圓柱與圓錐。教學(xué)了圓柱體側(cè)面積公式后，教師向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“圓柱的體積怎么計(jì)算？”學(xué)生們思考一會(huì)兒后，教師接著提示他們：“其他立方體體積公式大家還記得嗎？”有學(xué)生回答長(zhǎng)方體體積等于長(zhǎng)乘寬乘高，也有同學(xué)回答底面積乘高。這時(shí)，教師反問學(xué)生圓柱的體積會(huì)不會(huì)也是底面積乘高，并通過多媒體播放了一組底面積與高都相等的長(zhǎng)方體與圓柱，通過將圓柱體均分成32份，重新組合得到一個(gè)近似的立方體，給學(xué)生建立起圓柱體與這個(gè)近似立方體的體積相等的關(guān)系，并展示給學(xué)生：當(dāng)平分的份數(shù)非常大時(shí)，組合后的物體可以看作標(biāo)準(zhǔn)立方體，通過已知的體積公式就可以計(jì)算圓柱體的體積，推導(dǎo)出圓柱體積公式為V=sh。

新技術(shù)的演示方式靈活，并且不受場(chǎng)地等因素的限制，能形象地展示課本中的知識(shí)內(nèi)容。利用新媒體技術(shù)彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維的不足，可以幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的難點(diǎn)。

三、即時(shí)互動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)

教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的過程。在實(shí)際教學(xué)中，通過新媒體技術(shù)建立與學(xué)生即時(shí)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。同時(shí)，新媒體技術(shù)的便利也為師生提供了一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，使教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)。例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)中，教師通過多媒體給學(xué)生展示了一個(gè)例子：小明有12塊糖果，他想把這些糖果平分給幾位同學(xué)，那么大家來思考一下，糖果可以平分給幾位同學(xué)呢，可以有多少種不同的情況呢？學(xué)生經(jīng)過思考后，得到了以下5種結(jié)果：可以分給2個(gè)人（2×6），3個(gè)人（3×4），4個(gè)人（4×3），6個(gè)人（6×2），12個(gè)人（12×1）。這時(shí)，教師在多媒體上列出了以上幾種分糖的情況，給大家講解了因數(shù)與倍數(shù)的概念，同時(shí)給大家放出一種特殊情況：小明一個(gè)人把12塊糖都吃了，有同學(xué)迅速反應(yīng)過來，因?yàn)?×12=12，所以12共有6個(gè)因數(shù)。分糖這一例子的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的兩個(gè)主要概念有了深刻的理解。

有效的即時(shí)互動(dòng)可以讓學(xué)習(xí)更高效，能夠引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)，提高能力。傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)往往需要借助教具、板書，師生之間的互動(dòng)不夠高效，而借助新媒體技術(shù)教學(xué)有助于提高教學(xué)即時(shí)互動(dòng)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的劣勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)以多元化的形式形象地展示出來，讓學(xué)生真正探求到數(shù)學(xué)的奧秘，在課堂上全身心投入。因此，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方式，運(yùn)用新技術(shù)，在實(shí)踐中構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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