職高英語課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的應(yīng)對(duì)

熊文華

摘要：課堂存在的不確定因素，使職高英語課堂教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生一些出人意料的偶發(fā)事件。應(yīng)對(duì)這些偶發(fā)事件，要精心預(yù)設(shè)，有備無患；冷靜處理，因勢(shì)利導(dǎo)；善于捕捉，巧于疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：職高英語；課堂教學(xué)；偶發(fā)事件

一直以來，職高英語課堂教學(xué)都成為職高教學(xué)的難點(diǎn)。英語課堂出現(xiàn)遲到、開小差、做小動(dòng)作、說閑話等干擾正常教學(xué)的現(xiàn)象；有睡覺、不完成課堂作業(yè)、答非所問等消極應(yīng)付現(xiàn)象。這些現(xiàn)象具有偶發(fā)性，困擾著老師的教學(xué)。一節(jié)課下來，經(jīng)常是預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃不能順利實(shí)施，制定的課堂教學(xué)目標(biāo)不能按預(yù)期達(dá)到。因此，研究課堂偶發(fā)事件，提出了有效的課堂調(diào)控策略，具有重要的研究?jī)r(jià)值，對(duì)改善職高英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀有重大的意義。

一、何為課堂教學(xué)偶發(fā)事件

眾所周知，教育情境是不斷變化的，學(xué)生在變，教師在變，氣氛在變，時(shí)間在變。這些變化使得課堂隨時(shí)可能出現(xiàn)預(yù)料不到的新情況，出現(xiàn)備課時(shí)未曾考慮到的新問題，如來自外界因素的干擾，師生的失誤以及學(xué)生的非難、質(zhì)疑等等，都會(huì)應(yīng)此影響正常的教學(xué)進(jìn)程，甚至使預(yù)先精心設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃付之東流?？梢?，課堂存在不確定因素。課堂上發(fā)生的這些出人意料的事件就稱之為偶發(fā)事件。

二、偶發(fā)事件的成因

偶發(fā)事件生成原因是多方面的。首先它是由課堂的性質(zhì)決定的。課堂是人在活動(dòng)；是雙邊或多邊在活動(dòng)；是思維在活動(dòng)。課堂是人的活動(dòng)，即師生教與學(xué)的活動(dòng)。人的思想是不受束縛的，是隨時(shí)都會(huì)向外發(fā)散的。課堂是“雙邊活動(dòng)”的第一要義是指師生的雙邊，另外是指人和教材的雙邊。人與教材的“雙邊”系指教者或?qū)W習(xí)者與教材的相互作用、積極建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。而“多邊活動(dòng)”主要指師生在課堂中進(jìn)行對(duì)話、交流、溝通的活動(dòng)。任何一個(gè)正常的課堂，都不可能是按照事先寫好的腳本去表演，教學(xué)過程必定豐富而復(fù)雜，意想不到的偶發(fā)事件也必然隨之躍出。

生成原因之二是教師的天性決定的。教師的天職是教書育人：教師的天性則是期盼學(xué)生“欣賞，記住，會(huì)用”。這是作為教師的共性。作為教師，喜歡勤于思考，好學(xué)好問的學(xué)生，也希望課堂上學(xué)生思維活躍，靈光閃現(xiàn)。

原因之三是新課改為“偶發(fā)事件”提供了良好的土壤和環(huán)境。從理念上說，新課改倡導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這種理念為學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)、活潑學(xué)習(xí)鋪就了寬敞之路。從教材上說，新英語教材為教師預(yù)留了自主選用的空間，也為啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、廣開思路提供了廣闊的平臺(tái)。從教學(xué)環(huán)節(jié)來說，新課改要求課堂破除教師“一言堂”，為學(xué)生積極參與、大膽思維創(chuàng)設(shè)了展示的空間。這樣的客觀條件，無疑為課堂上“偶發(fā)事件”的生成提供了極為有利的土壤和環(huán)境，而且它又是“偶發(fā)事件”生成原因中分量最重的因素。

三、職高英語教學(xué)中偶發(fā)事件的應(yīng)對(duì)策略

教學(xué)中偶發(fā)事件的特點(diǎn)是偶發(fā)性，但并不是不可應(yīng)對(duì)的。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對(duì)職高英語教學(xué)中的偶發(fā)事件，可以從以下方面做起。

1.精心預(yù)設(shè)，有備無患。職高生英語水平層次不齊，且大多數(shù)對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏積極的情感態(tài)度，教師對(duì)職高學(xué)生的英語水平和情感需求必須有所了解，對(duì)職高英語教學(xué)的職業(yè)趨向這一大方向有所把握。因此，積極預(yù)設(shè)對(duì)處理職高英語課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件非常重要。有位職高一年級(jí)英語教師談到在一次在英語聽寫課上，學(xué)生一聽說要聽寫紛紛流露出不滿的情緒，有些學(xué)生把筆一扔，趴在桌子上，有些學(xué)生甚至連練習(xí)本都不愿意打開，課堂眼看要陷入僵局。這位教師就說：Take it easy！Thistime you 0nly need to write down 5 words or phrases，學(xué)生一聽說只要寫五個(gè)，松了一口氣，課堂氣氛有所緩和。然后這位老師接著說：But I need some of you to do it on the blaekboard，1 willcall four students to come to blaekboard eaeh time，If you cando a good job，I will add five points to your final Cores，聽到能在總評(píng)成績(jī)上加分，課堂氣氛活躍了起來，有幾個(gè)學(xué)生舉手要到黑板上聽寫。聽寫的時(shí)候。教師有意每次叫四個(gè)英語水平差不多的學(xué)生，并根據(jù)他們的水平安排難易程度相當(dāng)?shù)膬?nèi)容，然后按五分制來給他們?cè)u(píng)分。職高生大多英語基礎(chǔ)差，害怕課堂聽寫或考試。這位老師在課前充分了解了學(xué)生的英語水平，在課堂教學(xué)時(shí)便能從容應(yīng)對(duì)，并取得了很好的教學(xué)效果。

2.冷靜處理，因勢(shì)利導(dǎo)。當(dāng)遇到偶發(fā)事件時(shí)，要善于冷靜處理并駕馭它，因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用它作為自己的有效教學(xué)資源加以開發(fā)利用。記得在我有一次走上講臺(tái)時(shí)，有些同學(xué)就開始竊竊私語。我莫名其妙，后來坐在前面的一位同學(xué)小聲地說：“老師你的扣子扣錯(cuò)了?！弊约阂淮蛄浚l(fā)現(xiàn)確實(shí)是有問題，于是我煞有介事地說：“老師是個(gè)很細(xì)心的人，為什么會(huì)出現(xiàn)這種事呢”，我故意的拿腔拿調(diào)，并伴隨一些夸張的肢體語言?！芭叮颐靼琢?，是咱班有些同學(xué)影響了我，因?yàn)樗麄兲中牧?，?jīng)常這樣張冠李戴。例如，在昨天的作業(yè)中就有同學(xué)把food寫成foot，雖然只有一個(gè)字母之差，但意義可不同，味道也不一樣喲”。同學(xué)們哈哈大笑。就這樣不但用輕松幽默的自嘲方式為自己解了圍，避免了窘迫，又巧妙的指出了學(xué)生不認(rèn)真的缺點(diǎn)，最重要的是在這種情況下學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞記憶會(huì)更深刻。

3.善于捕捉，巧于疏導(dǎo)。學(xué)生會(huì)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)做出各種情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋。東張西望，說明他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣；表情迷惑，說明他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有疑問；嘀嘀咕咕，說明他們內(nèi)心有波動(dòng)”教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)。分析原因，及時(shí)調(diào)整講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

教師在遇到偶發(fā)事件時(shí)，如果能把它融進(jìn)自己的教學(xué)中，充分利用，借題發(fā)揮，找出意外事件與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，巧妙地加以引導(dǎo)，生成有效的教學(xué)資源，使學(xué)生的思維自然而然地向教學(xué)目標(biāo)靠近。

只要運(yùn)用得當(dāng)，教師的錯(cuò)誤，學(xué)生的另類觀點(diǎn)、故意逗笑、遲到、睡覺等種種干擾職高英語課堂教學(xué)的偶發(fā)事件，都可變?yōu)榻虒W(xué)資源，使教學(xué)化消極為積極，變主動(dòng)為被動(dòng)。