在幼兒教育中促進幼兒語言能力發(fā)展的策略

焦一烽

摘要：幼兒的語言發(fā)展是一個科學化和系統(tǒng)化的過程。語言能力的培養(yǎng)受到語言環(huán)境的影響。教師和家長應該創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，從而促進幼兒語言能力的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒教育；語言能力；思維能力；語言習慣

生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環(huán)境，才能真正實現(xiàn)全面的語言教育。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識。開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，提供給幼兒一個良好規(guī)范的普通話環(huán)境，促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達能力。

一、在語言教育活動中，發(fā)展幼兒思維能力

語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言。思維無法進行，而思維活動的成果也需要用語言表達出來，幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。

幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力。還要學會舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒會問：“月亮為什么沒有一件合體的衣服呢？”為了培養(yǎng)幼兒的求知欲，教師可以說：“是呀！為什么呢？”教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過一段觀察時間后，教師請幼兒說說月亮是怎么變化的？幼兒說：“有時像小鉤。有時像小船，有時像半圓……因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合體的衣服?！痹趯嶋H觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識，在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知能力與語言能力，

另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如在講“小蝌蚪找媽媽”的故事后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想象力。最后，我們還要關注幼兒游戲活動中自言自語的行為方式，因為這也是幼兒思維自主性的表現(xiàn)之一。要善于抓住教育契機，在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習慣

禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感，從一個人說話用詞、語調口氣、舉止態(tài)度上，能夠反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌、文化水平、社會身份。禮貌也反映著一個民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。培養(yǎng)幼兒的禮貌言行要從以下幾方面人手：

教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人。會問早、問好，道別。

教育孩子當遇到困難需要幫助時會說：“請您幫我”……受到幫助后，會說：“謝謝”。

教育孩子當自己不注意影響別人時，要主動誠懇地道歉，而當別人影響了自己時，能克制、諒解別人，會說：“沒關系，不要緊?！苯逃⒆赢攧e人在談話時，應不插嘴、不妨礙，成人和自己講話時，要專心地聽，不打斷別人講話，不離開，不嫌煩，有急事需要交談時，要打招呼，別人向自己提出問題時，要認真地回答。

教育孩子要有良好的語言習慣，講話時聲音要大，讓大家能聽見，速度要適中，不快不慢。語言要準確，吐字要清楚。說話時，要看著對方，不要東張西望，漫不經(jīng)心人。

進行這些文明禮貌的言行規(guī)范教育時，我們應始終堅持正面教育與具體行為相結合，使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用。如稱呼問題，我們教給孩子根據(jù)不同年齡、不同場合，會用禮貌語言稱呼別人，看見老年人，知道稱呼爺爺、奶奶?？匆娤駥W生一樣的人，知道稱呼大哥哥，大姐姐；班上來了參觀、看課的人時，知道問客人好等，通過反復的教育，孩子們掌握了許多人稱名詞。他們逐漸會合乎情理地稱呼人了。

三、開展生活中的各種語言活動

四五歲的孩子正是天真快樂的年齡，可是現(xiàn)在不少孩子天天喊著“煩得很”，“沒意思”、“我郁悶”……大人們覺得孩子的這些話很有意思，卻不知道這些語言正是受到父母的影響才形成的，這種消極的語言對孩子的心理發(fā)展非常不利，還會影響孩子的智商。情緒和語言是可以傳染的，家長們把工作中的不愉快帶到家里，這種方式很容易影響到孩子。如果總處在一個充滿抱怨和不滿的環(huán)境里，孩子也會像大人一樣用消極的語言來宣泄自己的緊張和不滿。孩子的這類語言形成習慣以后，對他們今后的人際交往和生活態(tài)度非常不利。所以家長們要特別注意，用快樂的情緒去感染孩子。

因此，家長要創(chuàng)設一個能使孩子想說，敢說喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。家庭還是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時，日常生活是幼兒學習語言的基本環(huán)境。在這個環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語的很多有利條件。家長應善于抓住家庭對幼兒進行語言培養(yǎng)的一切時機，在教幼兒穿衣服時，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱，在盛洗時，教幼兒說出盛洗用具、盛洗動作，面部或身體各部分的名稱，帶幼兒外出時，主動與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物。同時豐富有關詞句。