“多讀·啟思·促寫”語文教學(xué)策略研究

劉富英

摘要：為了進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的讀寫能力，以“多讀·啟思·促寫”為主題的語文教學(xué)策研究略迫在眉睫，體現(xiàn)了語文課堂讀寫結(jié)合的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；教學(xué)策略；多讀·啟思·促寫

閱讀能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字：能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用：對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！笨梢?，從一定意義上來說，閱讀就是語文教學(xué)的全部。實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)與閱讀習(xí)慣的有機(jī)整合，是語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)，更是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、豐富學(xué)生寫作素材、提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。那么加強(qiáng)教師的有效引導(dǎo)，進(jìn)行課堂閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，進(jìn)而提高課堂高效性，則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必由之路。

為何提出“多讀·啟思·促寫”語文課堂教學(xué)策略研究呢？

教學(xué)策略是為實(shí)際的教學(xué)服務(wù)的，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。教學(xué)策略的選擇不是主觀隨意的，而是指向一定的目標(biāo)的，為了完成特定的目標(biāo)，達(dá)到課堂高效率教師應(yīng)該把讀、思、寫有效結(jié)合起來，“多讀，啟思，促寫”語文教學(xué)策略研究就應(yīng)運(yùn)而生了。

一、以“大閱讀”為語文教學(xué)策略理念

“多讀，啟思，促寫”語文教學(xué)策略要求在課堂中以閱讀為主線，學(xué)生為主體，主動(dòng)思考，注重獨(dú)特創(chuàng)新的觀點(diǎn)。而傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)，教師只是一味灌輸，只知道教授參中的結(jié)論，而不關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，不能以教材為載體，教于學(xué)生方法，教學(xué)活動(dòng)實(shí)是“重教輕學(xué)”，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。教師按照自己對(duì)教材的理解、按照自己設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行講授，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。這樣的情境下培養(yǎng)出的學(xué)生只有按照課本中的范文比葫蘆畫瓢缺乏新意。而認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受器，而應(yīng)該是獲得知識(shí)過程的主動(dòng)參與者。”所以，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是以“大閱讀”為主線，學(xué)生滲透到每個(gè)字詞，每個(gè)故事中，而后從文中走出來，表述自己獨(dú)特看法，所以閱讀就是語文教學(xué)的重中之重。

“多讀·啟思·促寫”正是基于以上認(rèn)識(shí)，在充分重視大閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有創(chuàng)新觀念的前提下，倡導(dǎo)并實(shí)施的一種語文教學(xué)策略。它將語文教學(xué)中的“讀”和學(xué)生的“思”有機(jī)的合為一體，充分體現(xiàn)了“大閱讀”的理念。

二、“化思為寫”的方法引導(dǎo)

閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題是啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新觀點(diǎn)的重要手段。“多讀·啟思·促寫”語文教學(xué)策略中，問題當(dāng)然也是語文課堂教學(xué)的中心內(nèi)容。這里說的“問題”，并不完全等同于教材后的練習(xí)題，而是包括兩個(gè)內(nèi)容，一是教師的提問，—是學(xué)生的質(zhì)疑。

教師的提問指以全程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)為目的，以教師層面的對(duì)文本的理解為問題，學(xué)生從文本中提取自己的看法，二者有效整合而形成的“主問題”。這些“問題”源自教師對(duì)語文課標(biāo)、對(duì)教材的研究與梳理，源自對(duì)文本學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解，它們?cè)谡Z文課堂上往往能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。“多讀·啟思·促寫”語文教學(xué)策略把學(xué)生質(zhì)疑也放到了舉足輕重的地位。古人說，無疑不成學(xué)。質(zhì)疑是思維的火花，思考是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難就是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的基本方法，“授人以魚”不如“授人以漁”。其實(shí)語文課堂的高效性主要來源于學(xué)生的“思考”，教師引導(dǎo)學(xué)生闡述這種創(chuàng)新觀點(diǎn)，而“‘多讀·啟思，促寫語文教學(xué)策略”則是把這種“‘化思為寫的方法引導(dǎo)”滲透到每節(jié)語文課中，真正達(dá)到語文課堂的高效性。

最后，以“‘多讀·啟思·促寫語文教學(xué)策略研究”為語文課堂教學(xué)依據(jù)。在我們學(xué)校無論是教師還是學(xué)生，每人者遵循這個(gè)策略，從激發(fā)學(xué)生寫作興趣開始，豐富學(xué)生寫作素材，提高學(xué)生寫作能力，進(jìn)行課堂閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，提高課堂高效性。

“‘多讀·啟思·促寫語文教學(xué)策略研究”包括三個(gè)環(huán)節(jié)：多讀——啟思——促寫。

（1）“多讀”（發(fā)揮教師主導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣）。多讀，就是讓學(xué)生通過多種方式的閱讀文本，達(dá)到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的目的；語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文章之間的對(duì)話過程。閱讀性質(zhì)的定位充分體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要作用，可見用課堂中的不同形式的朗讀。來培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣迫在眉睫。

（2）“館思”（突出學(xué)生主體，拓寬學(xué)生思維）。啟思，就是指老師就學(xué)生閱讀文本過程中提出的問題，根據(jù)教材編寫時(shí)的意圖和作者寫作目的，抓住主要問題，按照有針對(duì)性、層次性的原則，呈現(xiàn)給學(xué)生，起到提升學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目的。在此環(huán)節(jié)中教師呈獻(xiàn)給學(xué)生不同層次的問題，特別是學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生拓寬視野，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（3）促寫（開展小練筆，梳理感悟）。促寫，就是就文章合力的結(jié)構(gòu)或精彩內(nèi)容的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫，以提高學(xué)生的寫作能力。茅盾先生說過：“第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式”。高爾基也說過：“對(duì)初學(xué)寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創(chuàng)造?！笨梢姺聦憣?duì)于提高寫作水平具有重要意義。

每一節(jié)語文課中，讓學(xué)生梳理自己的獨(dú)特感悟，并用語言敘述下來，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，利用二者的有機(jī)結(jié)合提高了學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，學(xué)生通過梳理感悟訓(xùn)練，進(jìn)一步復(fù)習(xí)和掌握了所學(xué)知識(shí)，并把這種寫法運(yùn)用到實(shí)踐中去，這是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

“‘多讀·啟思·促寫語文教學(xué)策略研究”架設(shè)了閱讀與寫作之間的橋梁，讓寫作教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，真正達(dá)到語文課堂的高效性。