異步教學(xué)法在初中排球教學(xué)中的實(shí)踐研究

劉巖

摘 要：學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，也是教學(xué)改革所面對(duì)的對(duì)象和教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素；體育學(xué)習(xí)在學(xué)生整體學(xué)習(xí)過(guò)程中也是一個(gè)重要部分，其在體育教學(xué)改革中也是關(guān)鍵一環(huán)。如何使學(xué)校的體育教學(xué)成為素質(zhì)教育改革中的生力軍，是目前每個(gè)學(xué)校的體育教學(xué)者應(yīng)當(dāng)積極思考的。文章將異步教學(xué)法引入到排球教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)試驗(yàn)，對(duì)采用異步教學(xué)法授課的班級(jí)和采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課的班級(jí)進(jìn)行比較，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)前者的教學(xué)效果明顯好于后者，并在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣上有良好推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法；排球；教學(xué)模式；因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：G842文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-04

一、引言

目前，我國(guó)的教育形式越來(lái)越多樣化，教師們將異步教學(xué)法引入到日常教學(xué)中來(lái)獲得了良好的反響，因此，被運(yùn)用到了越來(lái)越多的學(xué)科之中。

二、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，體育學(xué)科的教學(xué)改革迫在眉睫。我國(guó)體育教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)積累了諸多問(wèn)題，倘若不引入一種新型的教學(xué)模式，很難讓教學(xué)質(zhì)量得以改善。排球運(yùn)動(dòng)是學(xué)校球類(lèi)教學(xué)內(nèi)容中比較重要的一個(gè)，但是，教學(xué)實(shí)際中其開(kāi)展得并不是很理想。當(dāng)然，問(wèn)題的根源是多元的，有學(xué)校場(chǎng)地、器材的原因，有體育教師專(zhuān)業(yè)限制的原因，也有學(xué)生自身的原因。拋開(kāi)其他因素，就教師層面而言，教學(xué)方法的選擇是一個(gè)非常重要的原因。為此，筆者曾深入地加以研究及實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將異步教學(xué)法引用到排球技術(shù)的教學(xué)中來(lái)是非常好的一種選擇。異步教學(xué)法的關(guān)鍵在于使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生缺乏主動(dòng)性的問(wèn)題，有效改善了體育學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生缺乏興趣與被動(dòng)的局面。那么，到底異步教學(xué)法是什么樣的一種教法，其理論依據(jù)是什么？教學(xué)流程及步驟又是如何？要堅(jiān)持什么樣的一個(gè)實(shí)施原則？以及在實(shí)際中我們還需要注意些什么呢？基于交流與共同進(jìn)步的初衷，本文就此一一闡述。

三、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文以異步教學(xué)法在初中排球教學(xué)中的實(shí)踐為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

試驗(yàn)前后共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷2次，其中試驗(yàn)前發(fā)放87份調(diào)查問(wèn)卷，回收87份，回收率 100%、有效率100%；試驗(yàn)后也發(fā)放了87份，回收87份，回收率 100%，有效率100%。

2.文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等國(guó)內(nèi)較為知名的數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)異步教學(xué)法的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，同時(shí)通過(guò)百度百科進(jìn)行了互聯(lián)網(wǎng)檢索。對(duì)檢索到的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了閱讀、整理、分類(lèi)與分析，從而掌握研究主題的研究進(jìn)度和現(xiàn)狀，在已有基礎(chǔ)上繼續(xù)拓深研究，以期為我國(guó)的教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)試驗(yàn)法

筆者隨機(jī)抽取任教的初中二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)作為試驗(yàn)班，一個(gè)作為對(duì)照班，以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)?；厩闆r為試驗(yàn)班人數(shù)43人，其中男20人、女23人，對(duì)照班人數(shù)44人，其中男23人、女21人，年齡在15～16歲之間。

試驗(yàn)班和對(duì)照班在上課的課時(shí)、內(nèi)容、目標(biāo)、場(chǎng)地和器械方面上均都保持一致，但在教學(xué)方法則分別采用異步教學(xué)法（試驗(yàn)班）和傳統(tǒng)教學(xué)法（對(duì)照班），具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在下文會(huì)有體現(xiàn)。具體的教學(xué)過(guò)程如下。

對(duì)照班：“宣布內(nèi)容—講解—示范—分組練習(xí)—指導(dǎo)糾錯(cuò)—再練習(xí)—評(píng)價(jià)。”

試驗(yàn)班：“宣布內(nèi)容—提出問(wèn)題—學(xué)生自學(xué)—講解與示范—差異性分組練習(xí)—糾正錯(cuò)誤動(dòng)作—學(xué)生鞏固練習(xí)—總結(jié)評(píng)價(jià)?！?/p>

“自學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的依據(jù)在于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中因遇到一些以自己目前理論水平無(wú)法理解的問(wèn)題或無(wú)法操作的技術(shù)動(dòng)作而產(chǎn)生的困惑心理，恰恰這種心理容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)與試圖探究的欲望，其思維在此推動(dòng)下不停地運(yùn)轉(zhuǎn)與分析，這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為此，筆者提出了自學(xué)任務(wù)：了解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，找出學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)?！皢l(fā)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的依據(jù)在于教師對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中所遇到的個(gè)性或集體性共性的問(wèn)題加以解答，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)其所運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的再思考，通過(guò)指明解決該問(wèn)題的途徑與方法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?！皬?fù)習(xí)”環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是對(duì)之前所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的再鞏固，在復(fù)習(xí)過(guò)程中尋找存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生向更高層次加以思考，最終為新學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)?！白鳂I(yè)”就是學(xué)生通過(guò)自己不斷地重復(fù)練習(xí)而發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)教師及時(shí)地指導(dǎo)予以解決從而高效掌握所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作?！案腻e(cuò)”是教師教學(xué)過(guò)程對(duì)共性問(wèn)題的集體指導(dǎo)、糾正，堅(jiān)持的原則是“引導(dǎo)性提問(wèn)，自我發(fā)現(xiàn)、自己改過(guò)”?！靶〗Y(jié)”是教師根據(jù)學(xué)生具體掌握情況所進(jìn)行的反饋。

為了直觀(guān)地對(duì)異步教學(xué)的優(yōu)劣加以判斷，選擇了教學(xué)內(nèi)容中的墊球作為考核內(nèi)容且設(shè)定了技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

四、研究結(jié)果與分析

（一）異步教學(xué)法文獻(xiàn)綜述

黎世法是異步教學(xué)法創(chuàng)始人。1985年1月 至1989年6月，黎世法經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析與比較，提出了人類(lèi)社會(huì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的三個(gè)階段：以個(gè)別教學(xué)方式為主的古代社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐階段、以班級(jí)授課制為主的近代社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐階段和以個(gè)性化教學(xué)方式為主的現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐階段。

異步教學(xué)法是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為主體，以自我學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮自身能力和積極性，在自己現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上位自己制定好不同的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)；而教師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)層次和目標(biāo)，因人而異，使每個(gè)學(xué)生都能在已有基礎(chǔ)上提高自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和全面發(fā)展。

黎世法認(rèn)為，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制是“同步教學(xué)”，即一個(gè)班全體學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與一個(gè)教師的講課速度同步，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里。為了區(qū)別于同步教學(xué)，并突出最優(yōu)化教學(xué)方式，黎世法將其更名為“異步教學(xué)法”。最優(yōu)化教學(xué)就是要取得在一定的學(xué)情條件所許可的范圍內(nèi)最大限度的教學(xué)效率。

異步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要是學(xué)情理論，1979年10月至1981年1月，當(dāng)時(shí)就職于武漢師范學(xué)院的黎世法在武漢地區(qū)43所中學(xué)開(kāi)展了有關(guān)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究。分析發(fā)現(xiàn)，每個(gè)優(yōu)秀中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)過(guò)程具有十個(gè)有序的前后聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：制訂計(jì)劃—課前自學(xué)—專(zhuān)心上課—及時(shí)復(fù)習(xí)—獨(dú)立作業(yè)—改正錯(cuò)誤—系統(tǒng)小結(jié)—課外學(xué)習(xí)—記憶鞏固—學(xué)習(xí)檢查。其中主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有六個(gè)：課前自學(xué)—專(zhuān)心上課—及時(shí)復(fù)習(xí)—獨(dú)立作業(yè)—改正錯(cuò)誤-系統(tǒng)小結(jié)。這些學(xué)習(xí)過(guò)程都非常值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)這六個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)功能，黎世法將學(xué)生解決每一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程相應(yīng)地抽象為六個(gè)因素：自學(xué)—啟發(fā)—復(fù)習(xí)—作業(yè)—改錯(cuò)—小結(jié)，“六因素”也可稱(chēng)為“六步學(xué)習(xí)法”。而“提出問(wèn)題—指示方法—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強(qiáng)化小結(jié)”，簡(jiǎn)稱(chēng)“五步指導(dǎo)法”。

在這一階段，黎世法重點(diǎn)研究了學(xué)生的自主教育過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主教育過(guò)程具有“八個(gè)基本”：基本事實(shí)、基本理論、基本技術(shù)、基本技能、基本作業(yè)、基本綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐成果、基本思維方法、基本情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。上述八個(gè)基本體現(xiàn)了知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，表明了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力、使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的過(guò)程?！鞍藗€(gè)基本”的學(xué)生自主教育過(guò)程的提出將教學(xué)活動(dòng)和教育活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)了。

異步教學(xué)的具體特征有：具有明確教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織；以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者；能將教師的三種指導(dǎo)形式（個(gè)別指導(dǎo)、分類(lèi)指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、請(qǐng)教教師和全體學(xué)）有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中，使教師的“五步指導(dǎo)”與學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合進(jìn)行。以學(xué)生的個(gè)體獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)，充分地運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣能有效地改善教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”活動(dòng)。

總之，異步教學(xué)法更加突出“學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體”，教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色是“輔導(dǎo)、引導(dǎo)”。在異步教學(xué)法運(yùn)用的過(guò)程中，有效地將學(xué)生“自我學(xué)習(xí)”與“教師異步指導(dǎo)”有機(jī)地加以結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的針對(duì)性學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也能夠依據(jù)不同學(xué)習(xí)層次需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與指導(dǎo)，黎世法的異步課堂教學(xué)的理論與方法，于1998年在學(xué)苑出版社出版，對(duì)廣大教育工作者有很大的指導(dǎo)作用。

（二）異步教學(xué)法實(shí)踐結(jié)果

為了能夠?qū)Ξ惒浇虒W(xué)法實(shí)踐加以判斷，本研究中選取了學(xué)生態(tài)度、課堂學(xué)生參與度以及技術(shù)掌握三個(gè)維度指標(biāo)。

1.學(xué)生對(duì)教法的認(rèn)可度對(duì)比分析

所謂認(rèn)可度，顧名思義就是認(rèn)可的程度。當(dāng)一種教學(xué)方法能夠被學(xué)生所接受，其在調(diào)查結(jié)果上必定有所顯示?；诖思僭O(shè)，本研究經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：對(duì)教法的認(rèn)可度上試驗(yàn)班的提高幅度要高于對(duì)照班。例如，感興趣子指標(biāo)上試驗(yàn)班和普通班認(rèn)可度上分別為81%與47%；在教法提高自主性和創(chuàng)造性方面，試驗(yàn)班和普通班認(rèn)可度上分別為75%和43%；在教學(xué)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)配合方面，試驗(yàn)班和普通班認(rèn)可度上分別為76%和44%。由此可見(jiàn)在排球教學(xué)中，異步教學(xué)法有效將學(xué)生積極性與創(chuàng)造性加以調(diào)動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)生認(rèn)可教學(xué)方法也是對(duì)教師的肯定，好的教學(xué)方法將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的興趣。

2.學(xué)生排球主動(dòng)練習(xí)情況的分析

從表2分析可得，在異步教學(xué)法的影響之下，試驗(yàn)班學(xué)生練習(xí)排球的主動(dòng)程度要高出對(duì)照班學(xué)生。這證明了異步教學(xué)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)楫惒浇虒W(xué)法可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師加強(qiáng)在課堂上的練習(xí)和布置課下工作，很多問(wèn)題都是讓他們自己主動(dòng)積極地尋找答案，而非直接給出答案。

3.學(xué)生運(yùn)動(dòng)技評(píng)的成績(jī)對(duì)比分析

根據(jù)有關(guān)部門(mén)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，本研究在教學(xué)評(píng)價(jià)中選取了對(duì)墻墊球（下手）作為考核項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，采用了異步教學(xué)法的班級(jí)在最終的排球成績(jī)上整體效果明顯好于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)，說(shuō)明異步教學(xué)法更適應(yīng)于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。前者取得優(yōu)秀的學(xué)生人數(shù)是后者的近兩倍，并占到自身班級(jí)整體人數(shù)的53.5%以上，且60分以下的僅有1人；相比之下，對(duì)照班的學(xué)生取得優(yōu)秀的學(xué)生人數(shù)較少，并且不及格人數(shù)也明顯多于前一個(gè)班級(jí)。

綜上所述，在排球教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用異步教學(xué)法確實(shí)能夠改善教學(xué)效果，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和自我創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法下的學(xué)生群體，因此學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更能主動(dòng)去完成，從而掌握教學(xué)知識(shí)上也更牢固和全面。而傳統(tǒng)教學(xué)法注重是否能按時(shí)完成教學(xué)大綱目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)興趣并不重視，因此那些能夠適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)取得較好成績(jī)，而那些不適應(yīng)或不喜歡傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生，就很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此傳統(tǒng)教學(xué)法的那種呆板、灌輸?shù)慕虒W(xué)模式更容易讓學(xué)生形成兩極分化，跟不上或不感興趣的學(xué)生將會(huì)越來(lái)越差，最后其接受知識(shí)的主動(dòng)性將會(huì)完全喪失，甚至轉(zhuǎn)而變得厭倦和排斥接受該類(lèi)知識(shí)。而異步教學(xué)法就很好地克服了這一點(diǎn)。因?yàn)樵诋惒浇虒W(xué)法的課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)知識(shí)的真正主人，如何學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己掌握的，教師和學(xué)生的共同目標(biāo)在于根據(jù)教學(xué)安排按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，而對(duì)于教學(xué)過(guò)程則會(huì)選擇學(xué)生適合與感興趣的模式進(jìn)行。學(xué)生實(shí)際上是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，教師只是輔助者。而這種教學(xué)模式重視了學(xué)生的個(gè)性化和多樣性，更容易通過(guò)問(wèn)題模式引導(dǎo)不同性格和特點(diǎn)的學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、實(shí)踐體會(huì)與建議

實(shí)踐是獲得知識(shí)的重要源泉，因此為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，必須大力發(fā)展實(shí)踐教育。

（一）實(shí)踐體會(huì)

通過(guò)教學(xué)試驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)使用異步教學(xué)法的班級(jí)對(duì)學(xué)生首先從身體狀況、技能掌握速度和其他因素上進(jìn)行劃分，對(duì)學(xué)生依據(jù)技術(shù)掌握水平分為基礎(chǔ)組、熟練組和加強(qiáng)組，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況可以隨時(shí)改變自己所在分組，比如從基礎(chǔ)組跳到熟練組，從熟練組改變?yōu)榧訌?qiáng)組等，每組之間只是教學(xué)的進(jìn)程不同，熟練組和加強(qiáng)組對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的要求更高，教學(xué)內(nèi)容也更復(fù)雜。

通過(guò)將技術(shù)進(jìn)行分解，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在接下去的課程中不斷調(diào)換層次，選擇對(duì)自己最合適的小組，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，而避免了學(xué)生出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)情緒。分好小組后，根據(jù)不同小組的預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師簡(jiǎn)要講述后布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，教師主要從思維上進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己分析思考和相互之間交流討論，最終以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要對(duì)各小組從整體上把握，對(duì)表現(xiàn)好、進(jìn)步迅速的小組要及時(shí)肯定鼓勵(lì)，使小組成員感受到自己的努力與彼此之間的合作所取得的良好效果，也讓小組成員們感受到自己的排球技術(shù)水平在不斷進(jìn)步，從而使其有更多熱情和興趣將學(xué)習(xí)任務(wù)繼續(xù)推進(jìn)，提升學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)情況。

同時(shí)，在小組遇到了學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師也要及時(shí)給予幫助，這種幫助不是直接告訴學(xué)生該如何解決問(wèn)題，而是引導(dǎo)小組開(kāi)發(fā)集體智慧，交流討論，最終獲得答案。每次課程結(jié)束前，教師要給小組成員們布置新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們可以在下一次課前完成預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，有興趣的學(xué)生也可以提前自學(xué)，從而使學(xué)生在下一次課上能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把握好學(xué)習(xí)質(zhì)量，不會(huì)使小組中某個(gè)具體成員拖了集體的后腿。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，有充分的自學(xué)時(shí)間、合理的自學(xué)目標(biāo)與高漲的自學(xué)熱情，能夠在相同時(shí)間內(nèi)獲得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也加強(qiáng)了自身的集體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

可以說(shuō)，至此傳統(tǒng)教學(xué)法所存在的問(wèn)題一目了然，而異步教學(xué)法的出現(xiàn)彌補(bǔ)了其不足。異步教學(xué)法注重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體化，幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓不同特點(diǎn)和不同水平的學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的喜悅與樂(lè)趣，真正做到有教無(wú)類(lèi)。而學(xué)生在接受了異步教學(xué)法的教學(xué)模式后，也會(huì)培養(yǎng)其自己主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣與興趣，課堂內(nèi)的教學(xué)效果可以繼續(xù)延續(xù)到課堂外，使學(xué)生能真正掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的步驟，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育課和文化課的綜合平衡、勞逸結(jié)合，在學(xué)習(xí)中獲得更多的愉悅感，從而緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)了學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（二）運(yùn)用建議

1.辨明異步實(shí)質(zhì)，凸顯教法獨(dú)特性

異步教學(xué)法的亮點(diǎn)就在于“異步”二字上，在運(yùn)用過(guò)程中必須圍繞這二字做文章，從而凸顯出該教法的獨(dú)特性。異步教學(xué)的具體特征有：具有明確教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織；以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者；能將教師的三種指導(dǎo)形式（個(gè)別指導(dǎo)、分類(lèi)指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、請(qǐng)教教師和全體學(xué)）有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中，使教師的“五步指導(dǎo)”與學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合進(jìn)行。以學(xué)生的個(gè)體獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的目的，這不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)良策，也對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有一定的指導(dǎo)意義。

2.“因情因容而異”，優(yōu)化異步教學(xué)法

通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為運(yùn)用好異步教學(xué)法必須要做好兩件事，那就是對(duì)學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的充分了解，即“因情因內(nèi)而異”。無(wú)論多么好的教法在運(yùn)用之前都有一個(gè)共同的前提，那就是對(duì)學(xué)情的剖析。也就是不能忽略學(xué)情分析而盲目地選擇教法，其結(jié)果必然會(huì)影響教法特點(diǎn)的發(fā)揮。我們的教學(xué)對(duì)象來(lái)自不同的地區(qū)及者不同的家庭，這就導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)方式上以及思考問(wèn)題方法上存在不同。因此，在異步教學(xué)的運(yùn)用上也同樣必須對(duì)教學(xué)實(shí)情加以準(zhǔn)確剖析。通過(guò)準(zhǔn)確而有效的教學(xué)實(shí)情分析，充分全面地了解整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才能更有針對(duì)性地優(yōu)化異步教學(xué)法。

異步教學(xué)極力主張的教學(xué)原則是“因材施教”，也就是要根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行不同指導(dǎo)，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及全面性發(fā)展。抓住學(xué)生身體素質(zhì)、技能掌握水平以及心理健康水平的差異性，將學(xué)生分成“熟練組、加強(qiáng)組及基礎(chǔ)組”進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)因材施教是教師在教學(xué)生涯中的一個(gè)重大任務(wù)，值得注意的是組與組之間不是固定性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平加以選擇。當(dāng)然，除了對(duì)學(xué)情的掌握，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟知也是必不可少。不知道教什么、哪里是重點(diǎn)、哪里是難點(diǎn)，只能糊里糊涂地教或者眉毛胡子一把抓，這是當(dāng)前教師在教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重大不足。依據(jù)學(xué)情分析，進(jìn)而對(duì)教材（教學(xué)內(nèi)容）再次深入剖析，確定教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的途徑與策略，這才是提升教學(xué)質(zhì)量的有效行為。

3.動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生積極性

教學(xué)評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，教師在此過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生了解自身教學(xué)效果，及時(shí)有效地反饋信息，使教師能及時(shí)查找教學(xué)中存在的問(wèn)題并更好地調(diào)整教學(xué)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)常常被視作教學(xué)的評(píng)核辦法和衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵谡n程結(jié)束之后進(jìn)行評(píng)核，很多情況之下不能對(duì)教學(xué)過(guò)程加以及時(shí)反饋，使學(xué)生非常被動(dòng)地劃分為不同的等級(jí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的最初目的。而異步教學(xué)法評(píng)價(jià)不同于此，它不是對(duì)所有學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的目標(biāo)，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的考核，這樣可以更好地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)考核中收到不同的成功和表?yè)P(yáng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

對(duì)于考核學(xué)生的技術(shù)掌握情況，不能對(duì)所有學(xué)生一概而論和使用傳統(tǒng)的考核方法，只有全面地考慮問(wèn)題才能真正改善問(wèn)題，必須將學(xué)生的各種先天和后天因素考慮在內(nèi)，因?yàn)檫@些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的掌握技能水平出現(xiàn)差異。在考核方面，針對(duì)不同的學(xué)生要實(shí)施不同的考核內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生差異性和多樣性的尊重。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師首先要關(guān)注學(xué)生初期課堂上的基礎(chǔ)差異，在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，再對(duì)學(xué)生在進(jìn)步情況和課堂上的努力程度等多個(gè)方面進(jìn)行全面而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)?？己穗S時(shí)都可以開(kāi)展，這樣異步教學(xué)就能引導(dǎo)不同的學(xué)生通過(guò)自身的努力慢慢達(dá)到自己的目標(biāo)，甚至達(dá)到更高的層次，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.立足實(shí)施原則，提高教法實(shí)用性

（1）因材施教原則。該原則是異步教學(xué)法中的核心原則。異步教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的最大方面在于教學(xué)因人而異，使不同水平的學(xué)生能夠根據(jù)不同需要而自發(fā)學(xué)習(xí)，所以教師要根據(jù)所教學(xué)生的具體情況制訂具體的教學(xué)計(jì)劃和撰寫(xiě)具體教案，其中要將不同學(xué)生分為不同類(lèi)別模塊來(lái)分別設(shè)計(jì)，為他們制定不同的達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，從而最終讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都取得最佳效果。

（2）啟發(fā)思維原則。該原則更重視的是學(xué)生主動(dòng)思考的能力，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中要積極地引導(dǎo)學(xué)生在遇到難題時(shí)不退縮、不繞路，而是主動(dòng)思考，力圖解決，不畏懼所有的困難，耐心對(duì)待。教師可以準(zhǔn)備一些擴(kuò)充的背景資料，幫助學(xué)生在遇到難題時(shí)通過(guò)背景資料和思維引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，尋找出相關(guān)解題思路。所以，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中就發(fā)揮了主動(dòng)性并提升了自信心，從而提升了自己的綜合素質(zhì) 。

（3）系統(tǒng)控制原則。該原則要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能有效地進(jìn)行整體的系統(tǒng)控制，在宏觀(guān)上加強(qiáng)對(duì)教學(xué)進(jìn)度和模式的把握，從而為不同學(xué)生設(shè)計(jì)出更合適的教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生把握好自身學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（4）易講難引原則。該原則是教師對(duì)待教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)的態(tài)度要求。它要求教師對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題合理區(qū)分，簡(jiǎn)單題目能一點(diǎn)即透，教師要針對(duì)具體內(nèi)容點(diǎn)題，讓學(xué)生迅速明白問(wèn)題真意；而對(duì)于有難度的問(wèn)題，則需要思考的時(shí)間，教師不宜直接點(diǎn)題，而更應(yīng)該采取思維引導(dǎo)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生。

（5）循序漸進(jìn)原則。原則要求教師在教學(xué)中制定合理的教學(xué)進(jìn)度和階段目標(biāo)。因?yàn)樗兄R(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都是循序漸進(jìn)的，運(yùn)用狂飆突進(jìn)的學(xué)習(xí)方式不能扎實(shí)地掌握知識(shí)。因此教師要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和階段目標(biāo)，讓學(xué)生不斷達(dá)成小目標(biāo)，最終達(dá)到整體教學(xué)目標(biāo)，才能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和鞏固知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究與實(shí)踐，筆者對(duì)異步教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。此教法能夠非常有效地將個(gè)別指導(dǎo)、分類(lèi)指導(dǎo)以及班級(jí)指導(dǎo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地統(tǒng)一聯(lián)系起來(lái)，能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的不同進(jìn)行因材施教，能夠在指導(dǎo)的同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)教師與學(xué)生開(kāi)展“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)效率的提高與學(xué)生身心的全面發(fā)展。異步教學(xué)法用于排球教學(xué)讓排球運(yùn)動(dòng)在校園推廣中更具有可行性，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大的收獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本研究?jī)H僅是基于前人研究成果基礎(chǔ)上的一種實(shí)踐，而要讓這種教法滲入到體育常態(tài)教學(xué)中，還是需要更多的實(shí)踐才行?？梢哉f(shuō)，任何一種教法都不是完美的，都有其一定的局限性，而能否有效控制是運(yùn)用者之間的重要區(qū)別標(biāo)志。日后，筆者會(huì)繼續(xù)探尋其他體育教學(xué)內(nèi)容的異步教學(xué)法實(shí)踐，希望能夠找到共性的規(guī)律及更為準(zhǔn)確的運(yùn)用之道。

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