論高中音樂課堂的情境創(chuàng)設(shè)

吳雪萱

【摘 要】一個(gè)正確的審美導(dǎo)向始于一個(gè)優(yōu)秀的情境創(chuàng)設(shè)。本文以高中音樂課堂的情境創(chuàng)設(shè)為研究對(duì)象，根據(jù)課堂的性質(zhì)與學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段進(jìn)行了綜合研究分析，從詩歌、光線、繪畫、音響四個(gè)方面分別論述音樂情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式和方法，以期對(duì)高中音樂課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂；情境創(chuàng)設(shè)；高中音樂

中圖分類號(hào)：G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）02-0152-01

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好”的基本理念。在音樂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師雖然向?qū)W生傳授了相關(guān)音樂知識(shí)，但忽視與學(xué)生共同感受、享受音樂美這一過程的現(xiàn)象，因此，筆者就教師應(yīng)如何在讓學(xué)生了解課堂音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上，為課堂創(chuàng)設(shè)音樂情境，使學(xué)生能夠在課堂中擁有更豐富的情感體驗(yàn)給出分析。下面，本人以人民音樂出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書音樂鑒賞必修》教材內(nèi)容為例，提出以下想法。

一、以情感豐富的詩歌表達(dá)來創(chuàng)設(shè)情境

著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出適應(yīng)的溪流?！币虼?，在老師看似不經(jīng)意的巧妙語言運(yùn)用下，學(xué)生即使僅在課堂中，也能身臨其境般窺見所聽所學(xué)。

比如音樂鑒賞課重的第十二節(jié)，學(xué)習(xí)蘇格蘭民間樂曲《優(yōu)雅》，在播放音響時(shí)，旋律在風(fēng)笛的演奏下悠揚(yáng)又優(yōu)美，此時(shí)，老師輕念：“天空有鳥尖叫著飛過，緊握著的手松開，鑲著紫色滑板的手帕隨風(fēng)飄揚(yáng)”。這迷離的音樂配上意味深長(zhǎng)的語言，同學(xué)們聆聽音樂的神情中多了一份驚喜，好似提燈人在朦朧之夜為他們指引了一條小路，讓他們帶著更多的好奇心繼續(xù)尋覓這風(fēng)笛的去向。這個(gè)語句是借用了《勇敢的心》中配樂《a gift of a thistle》出現(xiàn)時(shí)的情境，以適當(dāng)?shù)恼Z言選材作為輔助表達(dá)對(duì)音樂的幻想，配合音樂情境的使用，更能幫助學(xué)生走進(jìn)課堂情境。這些詩一般的語言，將學(xué)生帶入一種夢(mèng)幻般的意境，此時(shí)的音樂不局限于單一的音符，而能夠呈現(xiàn)出更多如夢(mèng)的畫面。

二、以明暗幻變的視覺來創(chuàng)設(shè)情境

光線視覺不是只適用于美術(shù)，在音樂情境創(chuàng)造下，它也能起到調(diào)節(jié)氛圍的作用。恰當(dāng)?shù)厥褂靡曈X，利用其中的明暗效果，能烘托教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生感受音樂。在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書音樂鑒賞必修》第十單元中，《荒山之夜》的學(xué)習(xí)即可使用到這種方法。老師可以關(guān)掉了課室所有的燈，并把所準(zhǔn)備的課堂道具——蠟燭，一一點(diǎn)燃。新穎的課堂模式必然引來同學(xué)們好奇的心理，老師需請(qǐng)同學(xué)們?cè)诎察o的氛圍下播放音響。隨穆索爾斯基在作品中旋律色彩的起伏流動(dòng)，燭光的明暗效果起到重要的欣賞輔助。在音樂色彩陰暗時(shí)，吹熄蠟燭或使得燭光淺顯，而在音樂色彩明亮且有張力時(shí)，煽動(dòng)燭光使其似掙扎般亮動(dòng)。此時(shí)，熄著燈的音樂派對(duì)真是一段震撼的欣賞體驗(yàn)，另一面來說，這也是進(jìn)一步讓學(xué)生更好地把握作品風(fēng)格的教學(xué)手段。

三、以豐富的想象描繪音樂的形式來創(chuàng)設(shè)情境

哲學(xué)家黑格爾在《美學(xué)》中曾明確提到：“音樂與繪畫有著密切的親族關(guān)系。” 因此，在本質(zhì)相通的條件下，即使它們的表現(xiàn)形式不同，它們也可以在藝術(shù)課程教學(xué)中相互借用。在學(xué)習(xí)第一節(jié)課《音樂與人生》時(shí)，可以邀請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛蕾p完琵琶協(xié)奏曲《草原放牧》后，將作品播放時(shí)所聯(lián)想的畫面畫下來。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)音樂故事的想象，畫出自己心中的場(chǎng)景。使嚴(yán)寒的大雪、悲憤的抗寒牧人等形象和事物在學(xué)生們的想象下似跳動(dòng)的音符一般掉落，活現(xiàn)在白紙上。鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)創(chuàng)造情境，表達(dá)自己的心中所想。

四、以清晰的音響素材來創(chuàng)設(shè)情境

音源是音樂課堂中不可缺失的重要素材之一，而在創(chuàng)設(shè)“美”的情境中，音源的作用更傾向于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，由此，這些音源音響素材將更多的取材于生活和自然當(dāng)中。比如第二單元的《對(duì)鳥》，老師可利用與當(dāng)?shù)孛窀柘嚓P(guān)聯(lián)的音頻以及其中的方言語調(diào)與該歌曲的音調(diào)進(jìn)行比較，并嘗試請(qǐng)同學(xué)感受它們與該民歌之間的聯(lián)系。由此，音樂背后南方勞動(dòng)人民樸實(shí)又細(xì)膩的性格將更好地顯現(xiàn)出來，學(xué)生能領(lǐng)悟到作品的真實(shí)意義。人們常說，生活是創(chuàng)作的源泉，而生活其實(shí)不僅是創(chuàng)作的源泉，同樣也是音樂教學(xué)的源泉，利用這些源于生活的音響，使音樂教學(xué)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解作品，體驗(yàn)作品的有效手段。

在音樂教學(xué)中，教師的角色可能更像是一個(gè)導(dǎo)演，策劃師生共同創(chuàng)設(shè)音樂情境的環(huán)節(jié)，促使師生共同分享音樂本身所蘊(yùn)涵的情感世界。一室雖小，窗外的世界卻無限之大，教師必定要打破純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，堅(jiān)持以審美為核心，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣。

參考文獻(xiàn)：

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