情境教學(xué)法在任職培訓(xùn)教育中的運(yùn)用

邱立民?徐博?高沖

摘要：優(yōu)化任職培訓(xùn)教育質(zhì)量，是培訓(xùn)人員適應(yīng)工作崗位的有效辦法。情景教學(xué)法為高校教育，特別是任職培訓(xùn)課程教學(xué)期間經(jīng)常采用的一種方法。本文在對(duì)情景教學(xué)法內(nèi)涵闡述的基礎(chǔ)上，對(duì)其在任職培訓(xùn)課堂中的應(yīng)用要點(diǎn)與模式進(jìn)行探究。希望與有關(guān)人員分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同助力于任職培訓(xùn)教育。

關(guān)鍵詞：任職培訓(xùn)教育；情景教學(xué)法；內(nèi)涵；運(yùn)用措施

面向崗位教學(xué)是現(xiàn)代任職教育的精華，也是任職教育和傳統(tǒng)學(xué)歷教育最大的區(qū)別。在任職教育過程中，教學(xué)方法的改革始終是重要內(nèi)容，這主要是因?yàn)槿温毰嘤?xùn)教育面對(duì)的對(duì)象和學(xué)歷教育對(duì)象相比較，熟悉崗位性質(zhì)、目標(biāo)明確，但基礎(chǔ)知識(shí)與技能相對(duì)薄弱化，分析問題存在一定難度的緣故。情景教學(xué)法在任職培訓(xùn)教育中的應(yīng)用，強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)崗位貼近性，使培訓(xùn)者有身臨其境的感受，進(jìn)一步提升培訓(xùn)教育的針對(duì)性。

一、情景教學(xué)法

情境教學(xué)法即在課程教學(xué)中，教師有針對(duì)性的采用或構(gòu)建一種情緒色彩、形象性與具體性等特征并存的教學(xué)場(chǎng)景，其目的是使學(xué)生在情緒、情感以及態(tài)度等方面獲得體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)科知識(shí)理解的生動(dòng)性，應(yīng)用的巧妙性與有效性，其是一類能夠促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法在任職培訓(xùn)教育中的應(yīng)用，側(cè)重點(diǎn)是調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者的情緒與情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、現(xiàn)實(shí)生活與工作崗位進(jìn)行深度提煉與加工的基礎(chǔ)上，對(duì)受培訓(xùn)者思想與行為方式進(jìn)行干預(yù)的方式[1]。常見的有模范作用、課內(nèi)游戲、角色扮演等，均是將教學(xué)內(nèi)容整合進(jìn)行具體形象情景中的形式，其間一定存在潛移默化的暗示功能。

二、情景教學(xué)法在任職培訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確情景教學(xué)的內(nèi)容

具體是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，明確與情景教學(xué)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，羅列知識(shí)點(diǎn)，預(yù)設(shè)情景教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

（二）規(guī)劃情景教學(xué)的形式

結(jié)合預(yù)設(shè)的情景教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生現(xiàn)存的知識(shí)儲(chǔ)備情況，規(guī)劃可以囊括知識(shí)的情景概況，規(guī)劃情景教學(xué)基本框架。而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕非是一蹴而就的，需要教師對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與任職培訓(xùn)課程內(nèi)容以及側(cè)重點(diǎn)有整體性認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)情，去規(guī)劃合理的情景框架。比如，對(duì)于物流物資供應(yīng)保障演練專業(yè)情景教學(xué)過程中，教師需結(jié)合專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，規(guī)劃如下三種情景框架：①物資保障文書的編制，宗旨在于協(xié)助學(xué)生掌握保障文書生成系統(tǒng)的應(yīng)用要點(diǎn)；②物資抽組集結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從物資倉庫抽組物資，以使物資庫創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得基礎(chǔ)條件；③創(chuàng)設(shè)物資庫，明確物資庫創(chuàng)設(shè)流程與應(yīng)用手段。只有在有效規(guī)劃情景框架后，才會(huì)使學(xué)科知識(shí)有效囊括進(jìn)情景教學(xué)中，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力的相符性，情景教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有所保障。

（三）構(gòu)建具體的教學(xué)情景

具體教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的過程，等同于教學(xué)內(nèi)容情景化過程，決定著情景教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方式有多種，現(xiàn)場(chǎng)拍攝錄像資料是其常用辦法。例如，物流供應(yīng)保障是一門崗位任職必修課程，“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，難以使學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有感性化認(rèn)識(shí)，無法深度探析知識(shí)內(nèi)涵。從用人單位那里能夠獲得物流供應(yīng)保障專業(yè)畢業(yè)后多從事物資管理工作，這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提出較高要求[2]。提升學(xué)生的實(shí)踐能力，在不能組織學(xué)生經(jīng)歷倉庫實(shí)習(xí)活動(dòng)情況下，可以采用組織學(xué)生觀看視頻情景教學(xué)短片的方式，以幫助他們建設(shè)感性化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)理解與記憶的深刻性。此外，也可以給學(xué)生配置相關(guān)角色，組織其進(jìn)行演練，以對(duì)物資供應(yīng)保障流程、方法與要求有更清晰認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)與提升整體應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)組織供應(yīng)保障的能力。

（四）推行情景教學(xué)辦法

首先，教師需進(jìn)行前導(dǎo)工作與準(zhǔn)備工作，和情景教學(xué)專用場(chǎng)地負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，準(zhǔn)備齊全相關(guān)工具與設(shè)備，并使各類設(shè)備處于正常狀態(tài)，向?qū)W生闡明知識(shí)點(diǎn)并提出有關(guān)問題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)問題思考積極性，主動(dòng)參與到情景教學(xué)活動(dòng)中。在真實(shí)的情景案例中，教師需巧妙增設(shè)對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。情景展示結(jié)束后，組織學(xué)生對(duì)重要情景探討，以鍛煉他們分析與處理現(xiàn)實(shí)問題的能力，并掌握掌握知識(shí)點(diǎn)。

（五）評(píng)估與總結(jié)課程實(shí)施效果

情景教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師均要進(jìn)行評(píng)估與總結(jié)。教學(xué)總結(jié)有如下兩項(xiàng)內(nèi)容：①總結(jié)情景教學(xué)中的得與失，明確優(yōu)勢(shì)與缺陷，以及是否完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)；②課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的總結(jié)，教師學(xué)生對(duì)分析與探究問題的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)合與評(píng)價(jià)，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生在參與教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，組織學(xué)生自行書寫總結(jié)報(bào)告，闡述在情景教學(xué)中的心得與體會(huì)，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解程度，以及在準(zhǔn)備與參與教學(xué)中的收獲與遺憾。

三、結(jié)束語

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的背景中，各個(gè)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求量不斷增長(zhǎng)，專業(yè)課程教學(xué)期間應(yīng)重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性。情景教學(xué)在任職培訓(xùn)教育中的應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了他們的求知欲望，構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)模式，落實(shí)素質(zhì)教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜繼艷，張金丹.師范生在教學(xué)技能培訓(xùn)中運(yùn)用情境教學(xué)法存在的問題及對(duì)策——以思想政治教育專業(yè)為例[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：129-131.

[2]林金，徐明君，吳文永.情景模擬教學(xué)法在手術(shù)室新護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代護(hù)士：專科版旬刊，2014（4）：153-155.

（作者單位：吉林大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院）