時政熱點在高職思想政治教學(xué)中運用策略研究

鐘玲會

摘要：時政熱點在高職思想政治教學(xué)中運用策略研究主要關(guān)注兩個層面的問題：一個是具體的運用策略，另一個是運用時政熱點參與高職思想政治教學(xué)應(yīng)該注意的問題。因此，本文結(jié)合具體的個案，分析了開發(fā)策略、融入策略、借鑒策略、關(guān)注策略及個性化策略，并在此基礎(chǔ)上探討了兩個需要注意的問題。即，關(guān)注的多維性和整合的多維性。

關(guān)鍵詞：時政熱點；運用策略；注意問題

時政熱點不僅可以參與高職思想政治課教學(xué)，而且通過參與思想政治課教學(xué)實踐，它還可以提升任課教師的執(zhí)教能力，拓展課本的內(nèi)容，甚至是實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。因此，研究時政熱點在高職思想政治教學(xué)中的運用策略極具教學(xué)意義與實踐價值。

由于時政熱點自身的特殊性以及高職思想政治教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，時政熱點參與思想政治課教學(xué)的策略具有多維性。因此，后邊的論述主要從兩個層面上展開：在第一個層面上，解析時政熱點在高職思想政治教學(xué)中運用的具體策略；在第二個層面上，結(jié)合具體的教學(xué)個案對其策略的具體內(nèi)容進(jìn)行客觀地解析。

一、時政熱點的運用策略解析

時政熱點可以通過多種途徑參與高職思想政治教學(xué)。由于教學(xué)內(nèi)容的差異，執(zhí)教者能力的參差不齊，以及時政熱點的更替，時政熱點參與思想政治教學(xué)的策略不能簡單地概括。因此，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)，從多個層面上對其運用策略的內(nèi)涵進(jìn)行解析：

（一）開發(fā)策略

時政熱點是一種教學(xué)資源，但它因為各種原因往往存在于高職思想政治教學(xué)實踐之外。因此，如果任課教師要想通過這些時政熱點提升自己的教學(xué)效果，他們必須堅持開發(fā)策略。

所謂的開發(fā)策略就是指結(jié)合思想政治教學(xué)的具體內(nèi)容，參考自己的教學(xué)能力，任課教師把散在地存在于教學(xué)實踐之外的時政熱點巧妙地融入到自己教學(xué)實踐之中的一種教學(xué)策略。

因此，開發(fā)策略運用的關(guān)鍵是“開發(fā)”。而“開發(fā)”的過程又必須關(guān)注以下幾方面的問題：

首先，以課程資源進(jìn)行開發(fā)。課程資源是一個爭議頗多的術(shù)語，不同的研究者，結(jié)合其具體的實踐對“課程資源”內(nèi)涵的界定有著不同的表述。在高職課程資源的研究中，有研究者對高職課程資源的內(nèi)涵進(jìn)行了這樣的說明：高職課程資源概念可精確化為：所謂高職課程資源，是指在高職課程活動中，能夠被開發(fā)利用的、有利于實現(xiàn)高職教育目的的各種要素的總和。[1]并在此界定的基礎(chǔ)上，又對“高職課程資源開發(fā)”進(jìn)行了如下的說明：所謂課程資源開發(fā)是指根據(jù)課程活動的需要，拓寬現(xiàn)有課程資源功能，或者挖掘潛在課程資源使之成為現(xiàn)實資源，最大限度地為課程活動提供有支持的活動。[2]時政熱點不可能快速地被編入思想政治教材之中，因此，作為一種教學(xué)資源，它要參與教學(xué)實踐的前提就是作為課程資源開發(fā)。

其次，以補充內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)。正是因為時政熱點沒有直接出現(xiàn)于教材之中，所以，它是以補充內(nèi)容的形式參與思想政治教學(xué)的。時政熱點作為教學(xué)內(nèi)容的補充，因此，這就意味著并不是所有的時政熱點都能參與思想政治教學(xué)，也就意味著并不是所有的時政熱點都有進(jìn)入思想政治教學(xué)的必要。所以，要將國內(nèi)外時政材料引入思想政治課堂，就要做好時政材料的選取。什么樣材料進(jìn)課堂及如何進(jìn)課堂，這是在選取材料前首先要思考的。[3]

（二）融入策略

時政熱點參與高職思想政治教學(xué)還要堅持融入策略。這也就是說，雖然說時政熱點是師生關(guān)注的生活焦點，但它進(jìn)入思想政治教學(xué)實踐卻還需要選擇，而選擇的標(biāo)準(zhǔn)就是具體的教學(xué)內(nèi)容。只有那些能夠融入教學(xué)的時政熱點才有可能對教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。

首先，融入教學(xué)內(nèi)容。社會主義核心價值觀及其傳承是一個頗受高職師生關(guān)注的時政熱點。于是有的任課教師就進(jìn)行了這樣的教學(xué)實踐：比如，我們在講解社會主義核心價值觀的誠信時，可以選取2015年1月13日云南網(wǎng)微博“云南一‘誠信小店無人看守，三年沒丟一件商品”這一新聞材料，通過對這個新聞的講解，讓學(xué)生理解掌握誠信的重要性，并踐行誠信。[4]

其次，融入教研課題。選擇時政熱點參與教學(xué)實踐，需要任課教師有較高的教學(xué)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。因此，把時政熱點融入教學(xué)作為一項課題來研究無疑是最正確的選擇之一。例如，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課題融入時政熱點，無疑既能提升教師對“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”培養(yǎng)的研究，又能拓展把時政熱點融入教學(xué)的途徑。

（三）借鑒策略

高職教學(xué)處于一個不平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這已是一個不爭的事實。然而，也正是任課教師為了打破這種不平衡而付出努力又促進(jìn)了高職思想政治教學(xué)的發(fā)展。因此，思考如何把時政熱點融入到高職思想政治教學(xué)的問題時，還要堅持借鑒性的策略。即，通過對其教師選擇經(jīng)驗的借鑒，在反思的基礎(chǔ)上提升自己融入時政熱點教學(xué)的效果。

（四）關(guān)注策略

并非所有的時政熱點都能進(jìn)入高職思想政治的教學(xué)，也并非適合高職思想政治教學(xué)的時政熱點都能被所有的教師運用到自己的教學(xué)實踐中。因此，這就需要任課教師堅持另外一個策略——關(guān)注策略。

所謂的關(guān)注策略是指通過相關(guān)課題的關(guān)注，在反思的基礎(chǔ)上提升任課教師自己運用時政熱點的能力。因此，這里就需要關(guān)注兩個層面上的內(nèi)容：在第一個層面上，在關(guān)注其他教師選擇時政熱點的方法以及如何融入到自己思想政治教學(xué)實踐中的方法；在第二個層面上，是要求任課教師關(guān)注時政熱點。面對層出不窮的時政熱點，任課教師一定要有高度的教學(xué)敏感。即時對那些有利于教學(xué)的時政熱點作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

（五）個性策略

選擇哪些時政熱點參與自己的教學(xué)以及如何運用這些選擇的時政熱點進(jìn)行思想政治教學(xué)，不同的教師會有不同的方法。即使面對相同的選擇內(nèi)容，不同的教師之間也會存在著個性化的運用方法。因此，堅持個性策略無疑是一種符合教學(xué)實踐的選擇。

個性策略主要包括以下幾方面的內(nèi)容：首先，個性化是指任課教師對參與教學(xué)內(nèi)容時政熱點選擇的個性化。時政熱點的選擇有個性與共性之分，但個性化時政熱點的選擇最能突出教學(xué)藝術(shù)的個性化。例如，對于核心價值觀這一時政熱點而言，既可以把其理論淵源作為教學(xué)的重點，也可以選擇踐行社會主義核心價值觀的時政熱點事件作為教學(xué)的內(nèi)容。其次，融入教學(xué)實踐時，教學(xué)方法的個性化。時政熱點可以通過多種途徑參與高職思想政治的教學(xué)實踐。例如，雖然任課教師都選擇了能夠體現(xiàn)踐行社會主義核心價值觀的事件作為參與教學(xué)的具體內(nèi)容，但是，不同的教師會不同的融入方法。例如，可以把這一事件作為教學(xué)案例，通過案例教學(xué)法使其融入到具體的教學(xué)實踐之中，也可以通過情境教學(xué)方法，運用這一事例設(shè)置具體的教學(xué)情境進(jìn)行思想政治教學(xué)。最后，融入具體教學(xué)內(nèi)容的個性化。同樣是選擇“光盤行動”這一時政熱點，但是，它卻可以融入到不同的內(nèi)容中參與教學(xué)。例如，可以把“光盤行動”與正確的消費觀整合進(jìn)行思想政治教學(xué)；也可以把其與哲學(xué)中普遍聯(lián)系原理進(jìn)行整合進(jìn)行思想政治教學(xué)。

二、時政熱點參與思想政治教學(xué)的注意事項

時政熱點參與思想政治教學(xué)并不是取代教材的內(nèi)容。因此，在選擇與運用時政熱點進(jìn)行思想政治教學(xué)的時候應(yīng)該特別注意以下兩個問題：

（一）關(guān)注的多維性

在一篇談及時政熱點參與思想政治教學(xué)的研究文獻(xiàn)中，作者認(rèn)為：在信息化時代下，時政熱點傳播非常及時，時間持續(xù)長、涉及范圍廣、被關(guān)注度高、內(nèi)容較復(fù)雜、影響比較大，同一熱點可能涉及到多個知識點，同一知識點也可能涉及到多個熱點……要通過多種途徑去搜集素材，要確保及時獲取第一手資料。不僅僅是搜集素材，更重要是搜集相關(guān)的評論。[5]

這也就是說，關(guān)注時政熱點與關(guān)注對其的評論同樣重要。前者可以使任課教師明確有哪些時政熱點可以選擇；后者可以使任課老師知曉應(yīng)該選擇哪些時政熱點以及被選擇的時政熱點應(yīng)該與哪些教學(xué)的知識點相互融合。

（二）整合的多維性

正如前邊提到的那樣，時政熱點參與高職思想政治教學(xué)的研究應(yīng)該關(guān)注如何實現(xiàn)參與的多維性。例如，前邊提到的，時政熱點可以與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合；也可以與教學(xué)方法整合，甚至是與教學(xué)研究進(jìn)行整合。特別是后者，在教學(xué)改革的大潮下，如何把時政熱點納入到教學(xué)改革的實踐之中，更應(yīng)該成為關(guān)注的焦點。例如，時政熱點參與的微課改革，時政熱點參與的慕課實踐，以及時政熱點參與的校本教研，都應(yīng)該成為研究者關(guān)注的課題。

總之，時政熱點參與高職思想政治教學(xué)及其相關(guān)問題的研究備受高職教師的關(guān)注。他們不僅關(guān)注時政熱點在高職思想政治教學(xué)中運用的策略，而且也關(guān)注時政熱點參與高職思想政治教學(xué)時應(yīng)該注意的具體問題。因此，本文結(jié)合具體的個案對上述兩方面的內(nèi)容進(jìn)行了客觀地解析。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]石蘭萍，成丙炎.高職課程資源開發(fā)：內(nèi)涵、原則與方法[J].黑龍江高教研究，2011（06）：85-87.

[3][4]蔡瑋素.國內(nèi)外時政材料引入高職院校思想政治課堂的方法[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（06）：8.

[5]何衡，李霓，洪松林.時政熱點在高職院校教學(xué)中的運用與探討——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例[J].教育教學(xué)論壇，2016（14）：159-160.

（作者單位：河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院）