比較《朗讀者》與《德語(yǔ)課》中的罪責(zé)問(wèn)題及主人公態(tài)度的異同

劉雪梅

摘要：倫茨的小說(shuō)《德語(yǔ)課》和施琳克的小說(shuō)《朗讀者》分別產(chǎn)生于二十世紀(jì)60年代和90年代，兩者均屬于反戰(zhàn)文學(xué)，文中均討論了罪責(zé)問(wèn)題和盡職的問(wèn)題，本文將討論并比較主人公對(duì)待罪責(zé)問(wèn)題的不同態(tài)度及小說(shuō)敘述者對(duì)待主人公罪責(zé)問(wèn)題的不同態(tài)度及原因。

關(guān)鍵詞：罪責(zé)；盡職；不同態(tài)度

在西格弗里德·倫茨的小說(shuō)《德語(yǔ)課》中重點(diǎn)討論了納粹罪責(zé)和盡職的問(wèn)題。本哈德·施琳克的小說(shuō)《朗讀者》從一定程度上來(lái)說(shuō)是對(duì)這一話題的繼續(xù)。但是兩部小說(shuō)在罪責(zé)問(wèn)題和盡職問(wèn)題的討論上有什么不同呢？下面首先介紹兩部小說(shuō)的主要內(nèi)容，然后進(jìn)行比較。

《朗讀者》內(nèi)容簡(jiǎn)介

《朗讀者》全書由三個(gè)部分組成。第一部分講述的是十五歲的少年伯格與三十六歲的有軌電車售票員漢娜的愛情故事。伯格為漢娜朗讀文學(xué)作品是他們每次約會(huì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。后來(lái)漢娜突然不辭而別，令伯格無(wú)限迷惑、神傷。第二部分講述伯格與漢娜的重逢。此時(shí)，伯格是法律系的實(shí)習(xí)大學(xué)生，而漢娜是審判納粹法庭上的被告，因?yàn)樗?jīng)是納粹集中營(yíng)的看守。故事的主題一下變成沉重的歷史、二戰(zhàn)、罪責(zé)。伯格在發(fā)現(xiàn)了漢娜是文盲后并沒(méi)有指出，而漢娜自己也沒(méi)有說(shuō)出自己是文盲，并因此而被判終身監(jiān)禁。漢娜當(dāng)初不辭而別的原因到此也很清楚了。第三部分，漢娜入獄后，所有困擾伯格的問(wèn)題并沒(méi)有消失，而是嚴(yán)重的影響了他的生活，于是他又給漢娜朗讀，在錄音機(jī)上給漢娜朗讀。漢娜因此而學(xué)會(huì)了閱讀。十幾年的監(jiān)獄生活后，漢娜被提前釋放。伯格為她安排好了出獄后的生活。然而漢娜壓根沒(méi)有收拾過(guò)自己的東西，而是在出獄的前一天自縊了。

《德語(yǔ)課》內(nèi)容簡(jiǎn)介

文章的開頭介紹了故事的講述者：二十一歲的西吉耶普生，作為難以教育的青年而被關(guān)在漢堡的一家教養(yǎng)所里。他自己講述了眼下的情境：他被關(guān)在一個(gè)小房子里，為了接受在德語(yǔ)課上交了一個(gè)空本子而受的處罰。德語(yǔ)課上老師要求寫一篇《盡職的快樂(lè)》，他當(dāng)時(shí)無(wú)法寫出來(lái)，因而被隔離起來(lái)補(bǔ)寫。作文題目使他沉浸在童年經(jīng)歷的回憶中。故事發(fā)生在他的家鄉(xiāng)魯格布爾，時(shí)間是二戰(zhàn)期間及二戰(zhàn)結(jié)束的時(shí)候。

1943年，從柏林傳來(lái)一條針對(duì)畫家馬克斯·路德維?！つ猩睦L畫禁令。西吉耶普生的父親，德國(guó)最北部的警察哨長(zhǎng)接受了這項(xiàng)任務(wù)，執(zhí)行并監(jiān)督這項(xiàng)禁令。警察哨長(zhǎng)與畫家多年的友誼沒(méi)能阻止他完成他的職責(zé)。父親的行為使得這個(gè)當(dāng)時(shí)十歲的男孩很不安很困惑：一方面他和畫家關(guān)系很好，他經(jīng)常在畫家的畫室里逗留，看畫家作畫，并為畫家的畫作感到驚嘆。另一方面，他又受父親委托，協(xié)助父親執(zhí)行禁畫任務(wù)。與畫家的親密關(guān)系和父親要求做幫兇的命令形成了矛盾。于是這個(gè)十歲的孩子一方面做一些事情來(lái)證明自己在執(zhí)行父親的命令，于此同時(shí)又將畫家的畫藏起來(lái)，使它們免于被父親奪走。

對(duì)于西吉來(lái)說(shuō)，保護(hù)畫作的安全在一定程度上說(shuō)就像其父親對(duì)盡責(zé)的理解一樣，這是一種不斷增加的興致。最初，對(duì)于警察哨長(zhǎng)來(lái)說(shuō)這不過(guò)就是執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)而已，但是后來(lái)慢慢的發(fā)展為一種強(qiáng)迫——因?yàn)樗龅倪h(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他的職責(zé)范圍：即便禁畫令被取消，戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)結(jié)束，嚴(yán)斯·奧勒·耶普森依然沒(méi)有停止沒(méi)收并毀壞畫家的作品。這種情況同時(shí)也激發(fā)了西吉的強(qiáng)迫癥：必須挽救畫作于危險(xiǎn)之前、被毀壞之前。通過(guò)這種方式，慢慢地，不僅在社會(huì)上其他人的眼中，而且在家人和畫家的眼中，西吉變成了偷畫賊。并因此以“難以教育的青少年”被關(guān)在教養(yǎng)所。

主人公對(duì)待罪責(zé)問(wèn)題的不同態(tài)度

《朗讀者》的主人公漢娜和《德語(yǔ)課》的主人公耶普森有許多相似的地方。漢娜是集中營(yíng)的看守，而耶普森是地方警察。他們都為納粹工作。他們做事都非常認(rèn)真，不僅做職責(zé)范圍內(nèi)的事情，甚至還更多。他們把納粹交給他們的任務(wù)或命令看得非常神圣，執(zhí)行起來(lái)認(rèn)真的喪盡天良。

但是他們對(duì)待罪責(zé)問(wèn)題的態(tài)度是不同的。漢娜從最開始的全無(wú)認(rèn)識(shí)到后來(lái)的迷茫，直至最后終于認(rèn)識(shí)到了自己的罪責(zé)。而耶普森始終未能認(rèn)識(shí)到自己的罪責(zé)。

漢娜對(duì)自己的罪責(zé)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是在法庭上。那時(shí)她還幾乎不能認(rèn)識(shí)到自己的罪責(zé)。第二階段是在監(jiān)獄里。她有意識(shí)地讀了一些有關(guān)納粹的文獻(xiàn)資料和文學(xué)作品，逐漸地認(rèn)識(shí)到了自己曾犯下的罪行。第三階段是刑滿釋放前的自殺。這時(shí)她對(duì)自己的罪責(zé)有了更深的認(rèn)識(shí)，并以終結(jié)自己的生命來(lái)贖罪。

與漢娜相比，耶普森一直未能認(rèn)識(shí)到自己的罪責(zé)。

作為地方警察，耶普森接到了一項(xiàng)命令，傳達(dá)并負(fù)責(zé)監(jiān)督執(zhí)行對(duì)畫家馬克斯·路德維?！つ猩慕嬃?。不管天氣如何糟糕，耶普森都要來(lái)監(jiān)視畫家。他不僅自己這樣做，而且還讓他的兒子西吉幫他監(jiān)視畫家。此外他還做一些不屬于他職責(zé)范圍的事：他奪走畫家所有他能拿到手的畫并毀壞它們。即便是干凈的紙他都不肯讓畫家擁有，因?yàn)楫嫾以?jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有人能夠禁止他創(chuàng)作看不見的畫。這位偉大的、著名的畫家的許多重要的珍貴的畫作都被耶普森毀掉了。在納粹倒臺(tái)，禁畫令自然自動(dòng)解除之后，耶普森的行為卻絲毫沒(méi)有改變。

在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，耶普森對(duì)自己的罪責(zé)絲毫沒(méi)有認(rèn)識(shí)。他是納粹的幫兇，他的行為給畫家和其家人朋友帶來(lái)很大的痛苦。戰(zhàn)后他對(duì)罪責(zé)的態(tài)度依然沒(méi)有改變。他繼續(xù)做他在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)做的事情。他深深地中了納粹的毒，永遠(yuǎn)無(wú)法醒來(lái)。

主人公對(duì)盡職的理解

事實(shí)上，對(duì)罪責(zé)的認(rèn)識(shí)和對(duì)盡職的理解是無(wú)法分割的。警察哨長(zhǎng)耶普森一直未能認(rèn)識(shí)到自己有罪，是因?yàn)樗o自己的罪責(zé)穿上了“盡職”的外衣，在“盡職”外衣的掩蓋下，他犯下并一直繼續(xù)著他的犯罪行為而不自知。漢娜在法庭上的時(shí)候?qū)ψ约旱淖镓?zé)也沒(méi)有意識(shí)，她也認(rèn)為自己是在履行自己的職責(zé)，只不過(guò)她開始迷茫，因此問(wèn)審判長(zhǎng)“要是您的話，您會(huì)怎么做？”（1）這說(shuō)明漢娜開始思考，這也為她后來(lái)學(xué)會(huì)閱讀，逐漸認(rèn)識(shí)自己的罪責(zé)打下伏筆。

敘述者對(duì)待主人公的不同態(tài)度及原因

《朗讀者》的敘述者伯格和《德語(yǔ)課》的敘述者西吉同時(shí)也都是小說(shuō)中的角色，他們同主人公的關(guān)系不同，態(tài)度也不同。

《朗讀者》中的伯格與漢娜的關(guān)系比較復(fù)雜。最初伯格對(duì)漢娜一見鐘情。在了解了漢娜的過(guò)去之后，伯格陷入了矛盾中。首先他用批判的眼光看待漢娜，然后他又在心里為她辯護(hù)。為她在集中營(yíng)做女看守所做的一切事情尋找理由。最后他得出結(jié)論，她之所以做這些，是因?yàn)樗俏拿?，她沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。一方面他認(rèn)為她應(yīng)該為自己的罪行接受懲處，另一方面他又同情她。他認(rèn)為漢娜由于自己的文盲而承認(rèn)她在集中營(yíng)做看守時(shí)不曾做過(guò)的事情是不公平的。

在《德語(yǔ)課》中，西吉對(duì)父親——地方警察哨長(zhǎng)的態(tài)度是簡(jiǎn)單明朗的。西吉用冷靜批判的眼光看待和觀察他的父親。在西吉的眼中，他父親所做的一切都是愚蠢、可笑、喪盡天良的。從西吉的角度，警察哨長(zhǎng)展現(xiàn)出的全是消極的方面。

兩位敘述者不同態(tài)度的原因在于，兩部小說(shuō)屬于不同的文學(xué)類型。

《德語(yǔ)課》屬于嚴(yán)肅文學(xué)，主要探討的是嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題。小說(shuō)中主要是對(duì)在在納粹時(shí)代做了幫兇的父輩的尖銳批判。西吉的父親耶普森是個(gè)被義務(wù)觀念異化了的人，他做人的唯一價(jià)值就是履行義務(wù)：他拋棄與畫家多年的友誼，拋棄親情——寧愿讓親生兒子去死，都不能動(dòng)搖自己履行義務(wù)的信念。事實(shí)上，耶普森并不是個(gè)例，和他一樣的人還有很多，如教養(yǎng)所里負(fù)責(zé)教育西吉的那些人，這些人在戰(zhàn)爭(zhēng)中做了納粹的幫兇，戰(zhàn)后他們沒(méi)有受到任何懲罰，而且也沒(méi)有悔罪意識(shí)，而西吉所受的懲罰，某種意義上來(lái)說(shuō)其實(shí)是在替父輩贖罪。可悲的是父輩們并不能意識(shí)到這一點(diǎn)。

《朗讀者》則是嚴(yán)肅文學(xué)與通俗文學(xué)的融合。罪責(zé)和戰(zhàn)爭(zhēng)屬于嚴(yán)肅文學(xué)成分，這是嚴(yán)肅文學(xué)的特點(diǎn)。此外這部小說(shuō)也屬于通俗文學(xué)，通篇同時(shí)也講述了一個(gè)愛情故事，漢娜是講述者伯格愛過(guò)且影響了他一生的女人，因此他對(duì)她的態(tài)度比較復(fù)雜：即批判她在戰(zhàn)爭(zhēng)中所犯的罪行，同時(shí)又對(duì)她的諸多行為給予理解與辯解。

注釋：

（1）本哈德施琳克，朗讀者，譯林出版社，南京2006，155頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]本哈德·施林克.朗讀者[M].錢定平譯，譯林出版社，2006.

[2]西格弗里德·倫茨.德語(yǔ)課[M].許昌菊譯，海南出版公司，2009.

（作者單位：中南民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）