整本書閱讀中的速讀策略應用
——以《局外人》為例

吳素芳

為了學生的終身發(fā)展，《普通高中語文課程標準》將廣泛閱讀與深入精讀相結合，要求學生在課內外廣泛閱讀。許多學生雖有讀書的意愿，但內心對讀整本書信心不足，往往買書借書比較積極，拿到書后漫無目的地打開，翻了前幾頁就沒有閱讀的興趣了，或者草草讀完，一本書沒有留下任何印象，這屬于低效或無效閱讀。那么如何快速而高質量地閱讀整本書？下面就以法國作家阿爾貝·加繆的《局外人》整本書閱讀教學為例，論述整本書速讀的策略。

阿爾貝·加繆是法國存在主義哲學的重要代表人物之一，《局外人》反映了加繆早期存在主義哲學思想，被認為是當代最優(yōu)秀的小說之一。很多人一開始會被這本小說的名氣和書名吸引，但實際上這本小說并不好理解，尤其對于中學生而言，教師的引導就具有非常重要的意義。

一、速讀不僅是素讀，還需檢視閱讀

北京的李文亮老師提出了素讀概念，所謂素讀，就是不帶任何教學目的和功利目的的閱讀，也稱原生態(tài)閱讀。這種閱讀方式對于剛接觸長篇整本書閱讀的小學生來說，無疑是一種很好的方法，這時候孩子的閱讀，量的要求大于質的要求，更著重培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。高中生在前十年左右的閱讀時間內形成了一定的閱讀習慣，這時候他們面對整本書的閱讀，特別是速讀，不能不帶任何目的性，畢竟時間有限，學習任務繁重，素讀無法滿足學生對閱讀的期待值。作為有準備的閱讀，檢視閱讀可以讓速讀更為有效。

所謂檢視閱讀，是在對整本書有了整體印象，甚至有了先入為主的觀點之后采用的驗證式閱讀方法。美國作家艾德勒和范多倫的《如何閱讀一本書》中說：“許多優(yōu)秀的閱讀者，都忽略了檢視閱讀的價值。”書的封面、腰封、序跋、目錄、附錄、導讀等都能起到很好的檢視閱讀的作用，能讓你快速大致地了解一本書的主要內容。筆者在閱讀英文版《納尼亞傳奇》時，一開始理解非常困難，即便大多數(shù)單詞都認識，但支離破碎，不能形成整體的印象。之后閱讀了幾篇導讀，了解了整個《納尼亞傳奇》的體系，后面的閱讀就變得清晰多了。

《局外人》書本的前言中就有很多重要信息，比如：提示主題的“《局外人》著力表現(xiàn)的正是法律機器運轉中對人性、對精神道德的殘殺”；提示默爾索人物特點的“默爾索那種淡然、不在乎的生活態(tài)度”；提示小說包含的哲學思想的“虛無、絕望、陌生感、異己感，所有這些正是二十世紀‘荒誕’這一個總的哲理體系中的組成部分”。并且還介紹了他的另一部哲學著作《西西弗斯神話》與《局外人》兩者哲理上的共通之處。閱讀前言，能夠幫助你快速建立起整本書的閱讀體系，如同走進一片原始森林前獲得了一個指南針，便于辨別方向，更快地走出迷境。

當然，對于一部小說，主要情節(jié)的把握可以讓閱讀事半功倍，如果前言中沒有情節(jié)的概括，那么可以借助網(wǎng)絡上的導讀，有聲導讀，文字導讀皆可。比如借助《局外人》的導讀，可以整理出整本書情節(jié)的思維導圖，如下圖所示：

二、速讀不只求速度，更要求精讀

速讀如果不求速度就不能稱之為速讀，而閱讀的速度是可以訓練的，看書越多的人速讀效率越高。速度的提升必須要有閱讀的量化。單位時間的閱讀字數(shù)，比如中學生特別是高中生，從一分鐘閱讀400字，逐步提高到600字，真正做到一目十行，同時要注重整段閱讀，形成整體印象。例如《局外人》一頁大概500字，那么閱讀時自己每頁用的時間，內容的把握程度要有意識地去訓練。此外，一本書的閱讀完成時間，可以根據(jù)總字數(shù)，在規(guī)定時間內讀完，比如《局外人》7萬字不到，按照要求，應該在2小時左右的時間內讀完。同時還可以制訂周閱讀、學期閱讀數(shù)量計劃，目標意識在有效速讀訓練中不可小視。

但速度是速讀的表面，真正的速讀應該是有精度的閱讀。在整本書的閱讀中，應該精選段落重點閱讀。以《局外人》為例，從情節(jié)上考慮，選擇在情節(jié)中起到起承轉合作用的段落，小說精彩的開頭、結尾，人物命運發(fā)生重要轉折的段落等。從人物形象的塑造和表現(xiàn)上考慮，選擇對于表現(xiàn)人物形象有重要作用的段落，品咂滋味，會讓你對小說留下深刻的印象。例如《局外人》段落節(jié)選：

在小停尸房里，他告訴我說，他進養(yǎng)老院是因為窮。自己身體結實，所以自薦當了門房。我向他指出，歸根結底，他也要算是養(yǎng)老院收容的人。對我這個說法，他表示不同意。在此之前，我就覺得詫異，他說到院里的養(yǎng)老者時，總是稱之為“他們”“那些人”，有時也稱之為“老人們”，其實養(yǎng)老者之中有一些并不比他年老。顯然，他以此表示，自己跟養(yǎng)老者不是一碼事。他，是門房，在某種意義上，他還管著他們呢。這時，那個女護士進來了。夜幕迅速降臨。玻璃頂棚上的夜色急劇變濃。門房打開燈，光亮的突然刺激一時使我睜不開眼。他請我到食堂去用晚餐，但我不餓。于是他轉而建議給我端一杯牛奶咖啡來。我因特別喜歡喝牛奶咖啡，也就接受了他的建議。過了一會兒，他端了一個托盤回來。我喝掉了咖啡。之后我想抽煙，但我有所猶豫，我不知道在媽媽遺體面前能不能這樣做。我想了想，覺得這無傷大雅。我遞給門房一支煙，我們兩人就抽起來了。

在情節(jié)上，這段屬于小說的開端，寫默爾索在母親遺體旁邊喝咖啡、抽煙，毫無波瀾的情節(jié)，卻為后面情節(jié)的展開埋下了伏筆，沒有任何犯罪征兆的行為卻成了他被判死刑的重要證據(jù)，而那個不起眼的門房卻成了證人，與后文相對照，顯出默爾索與這個世界相背的荒誕性。

在人物形象塑造方面，默爾索在母親葬禮上隨心隨意地與人聊天、喝咖啡、抽煙。這種種異于常人的舉動，深刻展現(xiàn)了默爾索這個“局外人”的典型特征——冷漠，對一切都無所謂。

三、速讀不全是泛讀，更要重審讀

泛讀的過程往往是檢視閱讀內容的印證，在保證速度和把握內容的情況下可以進行深度閱讀。所謂的深度閱讀，應該是帶有思考性質的個性化解讀。很多教師在指導學生閱讀時會要求學生寫讀書筆記，但有些同學的讀書筆記寡淡無味，有些同學的讀書筆記卻深刻有內蘊，與其閱讀時的思考度有密切的關系。

審讀即審視閱讀，審視閱讀不同于傳統(tǒng)的文本精讀，精讀強調細讀，而審讀更注重閱讀的深度，是一種解疑式的探究性閱讀，或稱之為研究性的個性化閱讀。

通過審視閱讀，學生對文本產(chǎn)生質疑，提出自己的個性化解讀觀點，并且在對文本、寫作背景、作者個體思想的研究中為自己的觀點找到論據(jù)。解疑式的審讀方式可以進行深讀。有疑而讀與無疑而讀，閱讀效果天差地別。在之前的檢視閱讀過程中，多問為什么，然后去原文中一探究竟。學會質疑，敢于質疑，才能讓自己的思想逐漸走向深入。霍金的小兒子12歲時向霍金提了一個自認為愚蠢至極的問題，他為提問而感到后悔，霍金卻說：“問題蠢不蠢不重要，問才重要?！痹陂喿x過程中一定要積極思考，不盲目迷信他人言論，帶著審視的目光，快速而深入地閱讀整本書。比如在《局外人》整本書閱讀的指導過程中，學生在檢視閱讀階段就產(chǎn)生了許多個性化的閱讀觀點：

1.生活在荒誕裹挾著柔情，默爾索表面的冷漠是內心早已給出的答案。

2.生命的意義不在于享受，而在于認知。

3.別人所認為的不一定是自己所認同的，自己所想的不一定是別人所思的。

4.每個人都是荒誕的。

5.每個人的心中都有不為人知的另一個自己。

6.社會就是一個冷漠無情的交易所。

7.沒有人在去世時時無辜的，因為人們總認為自己是有罪的，這是道德的枷鎖，沒人能躲開，哪怕你想做局外人。

8.生命的最高境界或許是蔑視宗教，蔑視死亡的傲然態(tài)度。

9.循規(guī)蹈矩，討好規(guī)則，討好大眾來獲得短暫安全感，慫得情真意切，又身不由己，我們大多數(shù)人都是如此，但有人卻是局外人。

10.每個人都有可能當一次局外人。

11.底層社會的人更能看出生活的荒謬。

不難看出，這些個性化的解讀中，有些是正確解讀，甚至是深入的解讀，也有的是相對淺層的，甚至還有誤讀，比如“沒有人在去世時時無辜的，因為人們總認為自己是有罪的，這是道德的枷鎖，沒人能躲開，哪怕你想做局外人”，這句話看起來很有道理，但并不是加繆在《局外人》中所要表達的，甚至恰好是相反的，教師可以引導學生去文本中找依據(jù)，學生在尋找的過程中就會發(fā)現(xiàn)諸多的矛盾用他自己的觀點是解釋不通的，他就會重新理解整本書的主旨。

整本書的閱讀策略不一而足，而速讀是一把鑰匙。閱讀時我們應當專注如“局內人”，努力去適應文本的環(huán)境，去熟悉書中的內容，思考時我們應當清醒如“局外人”，冷靜而客觀地剖析，讀出整本書更為深廣的意義。