名著整本書閱讀方略初探

葉 雷

面對(duì)當(dāng)前學(xué)生課外閱讀的碎片化、無序化現(xiàn)象，很多語(yǔ)文教師達(dá)成一個(gè)共識(shí)，要追求回歸真實(shí)的閱讀，要讀整本書。從葉圣陶提出整本書閱讀概念到語(yǔ)文課標(biāo)的寫入，已有較長(zhǎng)的歷史，但在實(shí)際教學(xué)中面臨課時(shí)不足等現(xiàn)象，整本書教學(xué)更多的成為一種宏觀的教學(xué)理念，并未能有效地設(shè)計(jì)、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

現(xiàn)行使用的語(yǔ)文教材以幾篇相同類型的主題選文組篇單元成文，一冊(cè)教材20幾篇選文，選文受長(zhǎng)度、字?jǐn)?shù)、篇幅的限制，或加以修改、或刪減成文，或摘錄節(jié)選，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)閱讀的目標(biāo)散化，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不集中，片面追求單篇教學(xué)效益。選文內(nèi)容一定程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)的深度，在閱讀教學(xué)方式上精讀篇章成為主流，很少對(duì)篇章以外的閱讀教學(xué)方式的探索，造成語(yǔ)文教學(xué)的耗時(shí)、無趣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)靠課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)難以提高。

整本書閱讀是基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的真實(shí)的語(yǔ)境閱讀，它較為貼近日常的閱讀真實(shí)狀態(tài)即整本書閱讀，首先通過積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐，積累、梳理、整合閱讀信息，建立閱讀材料之間的聯(lián)系，完成語(yǔ)言的建構(gòu)與提升，其次在完整閱讀的背景下獲得對(duì)文本的鑒賞，豐富自己對(duì)文本的感受與理解，通過辨識(shí)、分析、比較、歸納、概括，形成反思的閱讀狀態(tài)，表達(dá)自己的閱讀心得，運(yùn)用批判性思維審視語(yǔ)言的品質(zhì)，在讀整本書中發(fā)展閱讀思維，提升閱讀思維品質(zhì)，在閱讀活動(dòng)中通過充分體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)閱讀整本書的審美鑒賞與創(chuàng)造，同時(shí)在閱讀中，繼承優(yōu)秀文化，理解文化的多元，拓寬文化視野，這是單篇課文教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的功能，打破原有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形態(tài)。

整本書閱讀是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)它的重要性也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但 “讀整本的書”在現(xiàn)實(shí)中依然是一個(gè)空中樓閣，困難重重。可喜的是，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材已經(jīng)在這一方面有所突破，特別是在名著導(dǎo)讀方面，通過讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦，推進(jìn)名著閱讀的真實(shí)性、有效性，形成完整的整本書教學(xué)思路，課內(nèi)課外結(jié)合，共同提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。經(jīng)典名著整本書閱讀指導(dǎo)以閱讀方法為抓手，通過簡(jiǎn)單的主題、人物、主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的第一步，初步了解作品，繼而加以讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇，形成系統(tǒng)的整本書讀前、讀中、讀后指導(dǎo)，以此形成一條教學(xué)思路。

基于核心素養(yǎng)的名著整本書閱讀教學(xué)的思考，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面著手進(jìn)行，整本書閱讀課程建設(shè)，整本書閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，處理好課程建設(shè)、方法指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)之家的關(guān)系。

一、整本書閱讀課程建設(shè)

1.將名著整本書閱讀教學(xué)納入的學(xué)科計(jì)劃

名著閱讀屬于作為語(yǔ)文教科書閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)討論稿已將“整本書閱讀”納入必修7項(xiàng)課程之一，因此整本書閱讀的重要性和必要性不容忽視。部編本初中語(yǔ)文教材“根據(jù)課標(biāo)的需要，各冊(cè)安排2部名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣，在介紹書的內(nèi)容的同時(shí)，提供閱讀策略，因此課堂教學(xué)要融入整本書閱讀，要以教學(xué)計(jì)劃的形式制定閱讀計(jì)劃，納入學(xué)期語(yǔ)文學(xué)科課程規(guī)劃中，確定好閱讀周期、閱讀課時(shí)的教學(xué)形式或?qū)W習(xí)內(nèi)容，按照一定的組織形態(tài)加以落實(shí)。

作為語(yǔ)文教材必修內(nèi)容的一部分，名著整本書閱讀面對(duì)的群體是全體學(xué)生，關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高與否，具有廣泛性和深刻性，應(yīng)通過名著整本書閱讀促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，語(yǔ)言思維的錘煉。

2.構(gòu)建名著整本書閱讀課程框架體系

曹文軒教授曾說過，一個(gè)孩子必須閱讀規(guī)模較大的作品，隨著年齡的增長(zhǎng)越是如此。因?yàn)榇笠?guī)模的作品在結(jié)構(gòu)方式上，與短篇作品是不一樣的。短幅作品培養(yǎng)的是一種精巧和單純的思維方式。而長(zhǎng)篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式。從這句話，我們得知，整本書閱讀與我們教科書中的單篇教學(xué)截然不同，表現(xiàn)在篇幅、時(shí)長(zhǎng)，思維的推進(jìn)。

雖然整本書閱讀當(dāng)然是包含在整個(gè)語(yǔ)文課程體系之中的但是教師往往把閱讀教學(xué)等同于篇章閱讀教學(xué)，忽略或輕視整本書閱讀，自覺或不自覺地把整本書閱讀排除在課程體系之外。同時(shí)，由于整本書閱讀具有內(nèi)容篇幅長(zhǎng)、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，在具體操作中相對(duì)單篇文章落實(shí)起來難得多，也正是如此，變革閱讀教學(xué)方式，構(gòu)建整本書課程體系，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，完成語(yǔ)文課程計(jì)劃，顯得尤為迫切。如七年級(jí)名著閱讀課程規(guī)劃：

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二、聚焦整本書閱讀方法的指導(dǎo)

整本書的“整體”特點(diǎn)決定了整本書閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在整本書閱讀書目確立的同時(shí)表現(xiàn)在閱讀時(shí)間的分配、閱讀方式的選擇、閱讀內(nèi)容的規(guī)劃等。

1.閱讀版本：名著版本眾多，以《駱駝祥子》為例，有插圖本、青少年版、有些還是改寫本、簡(jiǎn)略本。為確保閱讀的質(zhì)量，在同一閱讀起點(diǎn)上，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)必讀書目的閱讀上推薦選擇優(yōu)質(zhì)版本，供學(xué)生參考。

2.閱讀時(shí)間：堅(jiān)持課內(nèi)閱讀與課外閱讀并重，規(guī)定閱讀量，合理分配閱讀任務(wù)。

良性前列腺增生與勃起功能障礙的機(jī)制聯(lián)系及相關(guān)藥物研發(fā)進(jìn)展……………………… 李萬偉，蔣 茂，薛曉文，等（3·206）

整本書鑒于篇幅、容量，受課時(shí)限制，在時(shí)間安排上應(yīng)內(nèi)外結(jié)合，以課外閱讀為主，課內(nèi)閱讀為輔，閱讀規(guī)劃要要安排好任務(wù)，確保每天有一定的時(shí)間閱讀，保證閱讀的連續(xù)性。

如一位老師確立的 《駱駝祥子》全書導(dǎo)讀規(guī)劃：

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做好整本書規(guī)劃，能夠減少閱讀的隨意性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意志力，形成良好的習(xí)慣，提升閱讀力，推進(jìn)整本書的閱讀。第一遍以快速通讀為主，不必在乎每個(gè)詞句，不重要的內(nèi)容允許跳讀、略讀、快速閱讀，從整體感知入手，看似不甚求解。從中培養(yǎng)閱讀興趣，減少恐懼感。

3.閱讀方式：精讀與略讀結(jié)合、整體閱讀與專題閱讀,重點(diǎn)章節(jié)閱讀可以采用精讀的方式，其他章節(jié)可以選擇跳讀、略讀的方式進(jìn)行。如《駱駝祥子》，在讀完整本書的基礎(chǔ)之上，根據(jù)各自感興趣的話題選擇任其一。如專題一，給祥子寫小傳；專題二，探尋悲劇原因；專題三，話說“洋車夫”；專題四，品析“京味兒”。

4.閱讀步驟：自讀思考—質(zhì)疑討論—交流分享—撰寫心得—反思收獲。

5.閱讀文體：依據(jù)不同文學(xué)體裁，采用不同的方法閱讀。

三、整本書閱讀教學(xué)的課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)對(duì)整本書閱讀能否順利有效地完成起著十分關(guān)鍵的作用。過程性評(píng)價(jià)可以通過摘錄、思維導(dǎo)圖、讀書報(bào)告、批注等形式來關(guān)注學(xué)生完成整本書的閱讀狀態(tài)，檢測(cè)結(jié)果以等級(jí)制記錄在閱讀檔案中，如“優(yōu)秀”“良好”“中”。以名著整本書閱讀為例，當(dāng)前普遍存在只看名著導(dǎo)讀或內(nèi)容簡(jiǎn)介代替整本書閱讀等現(xiàn)象，更有甚者只通過看影視作品來代替閱讀原著。過程性評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)學(xué)生要踏踏實(shí)實(shí)地閱讀，耐心細(xì)致地閱讀，體驗(yàn)閱讀的過程。

形成性評(píng)價(jià)以考查和檢測(cè)的方式評(píng)估整本書的閱讀效果，以名著閱讀為例，現(xiàn)今考查評(píng)價(jià)題目的編制不再局限于情節(jié)、人物形象等表層信息的識(shí)記和理解，也關(guān)注學(xué)生對(duì)名著作品的獨(dú)到體驗(yàn)、感悟甚至鑒賞能力。但是，了解不能等同于機(jī)械記憶，讓學(xué)生機(jī)械記憶整本書的所有內(nèi)容既不現(xiàn)實(shí)，也沒有意義，“了解”是建立在整本書閱讀的基礎(chǔ)上的，既是“閱讀”，就要讓學(xué)生在整本書閱讀過程中真正地產(chǎn)生感受、體驗(yàn)、思考。比如2016年浙江省溫州市中考卷第4題第2小題：

在《三國(guó)演義》中，劉表和呂布對(duì)劉備有不同的評(píng)價(jià)，你更贊成誰的觀點(diǎn)？結(jié)合小說相關(guān)情節(jié)，簡(jiǎn)要論述。（3 分））

玄德仁人也?！?jiǎng)⒈硎莾鹤顭o信者！——呂布

這道題目表面上描述劉表和呂布對(duì)劉備有不同的評(píng)價(jià)，實(shí)際上考查的是學(xué)生對(duì)他們?nèi)蝗宋锏氖煜こ潭?。這樣的評(píng)價(jià)方式能有效地考查學(xué)生對(duì)整部作品的判斷、理解、而且進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)整部作品的閱讀感受與理解把握，對(duì)促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)起到了很好的引導(dǎo)作用。同時(shí)我們要進(jìn)一步讓學(xué)生通過整本書的閱讀建立自己獨(dú)特的價(jià)值觀念，形成獨(dú)特的文化人格。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過比較，從整本書中提取信息，促進(jìn)思維的提升，真正提高整本書閱讀品位。

“名著整本書”教學(xué)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。部編本初中語(yǔ)文教材改革引起語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：名著教學(xué)指向更加明確，閱讀前繼續(xù)重視對(duì)作品的介紹，閱讀中重視讀書方法的的指導(dǎo)，主張?jiān)诠沧x的基礎(chǔ)上，形成專題，分組討論，并選取精彩選篇，在完成必讀書目的基礎(chǔ)上推薦名著自主閱讀，構(gòu)建名著教學(xué)完整的體系，從碎片化閱讀走向整本書閱讀，從導(dǎo)讀走向共讀基礎(chǔ)上的專題深度，從了解到理解、感悟、探究，從單一閱讀走向思辨性閱讀。