巧用詞語(yǔ) 盤(pán)活語(yǔ)言

周麗亞

[摘 要] 人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)主題單元課文之后、“語(yǔ)文園地”之前都設(shè)置了詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中，詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)里的詞語(yǔ)只要求學(xué)生讀過(guò)、抄過(guò)、聽(tīng)寫(xiě)過(guò)，其實(shí)，詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)大有文章可做，是有效的語(yǔ)文資源，需要大力發(fā)掘。筆者以第七冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)上的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)為例，對(duì)詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)的教學(xué)有了淺薄的嘗試，發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)是豐富學(xué)生詞庫(kù)的肥料、引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述的拐杖、聯(lián)結(jié)學(xué)生生活的橋梁。

[關(guān)鍵詞] 詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)；積累；運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)”，并要求了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。新課程對(duì)“詞語(yǔ)”相當(dāng)重視，從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每組單元增加了單獨(dú)的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)。編者把這類(lèi)詞語(yǔ)單獨(dú)列出，目的是讓學(xué)生能扎實(shí)地積累這些詞語(yǔ)，最終能自如運(yùn)用這些詞語(yǔ)。于是，我把第七冊(cè)語(yǔ)文書(shū)上八個(gè)單元的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，單獨(dú)拿出進(jìn)行認(rèn)真的“盤(pán)點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)一般都在48個(gè)左右。雖說(shuō)盤(pán)點(diǎn)中的詞語(yǔ)都在文中出現(xiàn)過(guò)，但要想讓詞語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，僅靠機(jī)械讀寫(xiě)的積累是絕對(duì)不行的，這些詞語(yǔ)是豐富學(xué)生詞庫(kù)的肥料、引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述的拐杖、聯(lián)結(jié)學(xué)生生活的橋梁。

一、詞語(yǔ)是肥料，豐滿(mǎn)學(xué)生的詞庫(kù)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累”。詞語(yǔ)積累是最基本的語(yǔ)言積累。積累足夠的詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有十分重要的作用。通讀了第七冊(cè)語(yǔ)文八個(gè)單元的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)同一個(gè)詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的許多詞語(yǔ)都有或構(gòu)詞、或意思、或偏旁上的相同特點(diǎn)，所以我在引導(dǎo)學(xué)生積累時(shí)，注意對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的記憶。

1.構(gòu)詞相同

如ABB式詞：

（第一單元）金燦燦 白茫茫 笑盈盈

（第三單元）火辣辣、笑嘻嘻、興沖沖、毛茸茸

如AABB式詞：

（第一單元）恍恍惚惚 郁郁蒼蒼

（第三單元）勤勤懇懇 蹦蹦跳跳

如ABCC式詞：

（第三單元）可憐巴巴

（第四單元）生氣勃勃

（第五單元）清波漾漾 人影綽綽

如事物+顏色：梨黃 葡萄灰 茄子紫

如2、4字意思相近： （第一單元）山崩地裂 風(fēng)平浪靜

如1、3字意思相近： （第三單元）枯枝敗葉

2.意思相反（近）

（第二單元） 隱藏、隱蔽 寧?kù)o、靜謐

（第六單元） 蒼白、紅潤(rùn)

3.偏旁相同

（第三單元）洋溢 愉快 鐵鍬 樹(shù)杈

（第四單元）侍候 泥濘 漣漪

（第六單元）懶惰 憐憫 叮嚀 囑咐 濕潤(rùn)

對(duì)詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)地歸類(lèi)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觸類(lèi)旁通式的積累，如“枯枝敗葉”，學(xué)生了解了這個(gè)詞的構(gòu)詞特點(diǎn)后，課外積累有此特點(diǎn)的詞語(yǔ)：愁眉苦臉、歡天喜地等；如“梨黃”，學(xué)生課外積累：葡萄紫、煙灰、玫瑰紅等；如“可憐巴巴”，學(xué)生課外積累：得意洋洋、千里迢迢等。變枯燥的詞語(yǔ)抄寫(xiě)為各種形式的積累，這在無(wú)意中教會(huì)了學(xué)生積累詞語(yǔ)和分類(lèi)處理詞語(yǔ)的方法，學(xué)生學(xué)得有滋有味。

二、詞語(yǔ)是拐杖，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述

《新課標(biāo)》明確指出：中年級(jí)學(xué)生要能復(fù)述敘事作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。復(fù)述訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要手段，復(fù)述過(guò)程是學(xué)生把文章語(yǔ)言逐漸內(nèi)化的重要過(guò)程。可目前的現(xiàn)狀是學(xué)完課文后讓學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述課文，學(xué)生立刻變得啞口無(wú)言，斷斷續(xù)續(xù)，可見(jiàn)復(fù)述對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的，他們?nèi)鄙贁v扶，復(fù)述之路艱難坎坷，而詞語(yǔ)恰恰是一根拐杖，引領(lǐng)學(xué)生走在復(fù)述之路上。

第三單元的一堂詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)課上，我出示詞語(yǔ)讓學(xué)生讀后提問(wèn)：讀著這些詞語(yǔ)，你的腦袋里出現(xiàn)了哪篇文章？全班學(xué)生異口同聲答道：《巨人的花園》，我又問(wèn)：那就請(qǐng)同學(xué)們借助這些詞語(yǔ)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)《巨人花園》這個(gè)童話(huà)故事，并把自己復(fù)述的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

十來(lái)分鐘的準(zhǔn)備后，學(xué)生看著詞語(yǔ)滔滔不絕：

一個(gè)小村子里有一座美麗的花園。那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成茵，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。花園的主人巨人外出后，花園里常年洋溢著孩子們的笑臉。有一年，巨人回來(lái)就不允許孩子們進(jìn)來(lái)玩，并且立了告示牌。隆冬來(lái)臨，巨人孤獨(dú)地度過(guò)了漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬。春天到了，村子里的花開(kāi)得很美，但巨人的花園仍然是嚴(yán)冬。一天，孩子們又來(lái)到花園里玩，巨人看見(jiàn)后，訓(xùn)斥他們立刻離開(kāi)。孩子們離開(kāi)后，花園里又狂風(fēng)大作，這是巨人才明白沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。

利用盤(pán)點(diǎn)里的詞語(yǔ)引領(lǐng)，為學(xué)生復(fù)述提供了一根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學(xué)生把握了文章的精髓，理清了課文結(jié)構(gòu)，降低了復(fù)述的難度，同時(shí)又為學(xué)生留下了表達(dá)的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，起到了一舉多得之效。

三、詞語(yǔ)是橋梁，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活

李海林教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界，只有這樣詞語(yǔ)才會(huì)在學(xué)生的心里變得豐厚起來(lái)?！弊衷~看似孤立，延伸處和學(xué)生的生活緊密相連。老師應(yīng)當(dāng)“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，觸摸文字的體溫，抓住那些看似平常卻能牽動(dòng)到學(xué)生自身生活的詞語(yǔ)，使他們?cè)谶\(yùn)用詞語(yǔ)中碰撞火花，收獲語(yǔ)言，提升能力。

每教完一個(gè)詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，我總會(huì)讓學(xué)生把盤(pán)點(diǎn)里的詞語(yǔ)好好運(yùn)用起來(lái)。或串編一個(gè)故事、或?qū)懸皇仔≡?shī)、或介紹一處熟悉的景點(diǎn)……變著形式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的詞語(yǔ)，幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)學(xué)生的揣摩加工，一篇篇精彩的小文問(wèn)世。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于運(yùn)用。有了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”的幫助，學(xué)生習(xí)作有了可寫(xiě)的材料，更有了想寫(xiě)的欲望。借助“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”搭橋，鏈接生活，引導(dǎo)學(xué)生把“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”帶進(jìn)生活，讓語(yǔ)文課課內(nèi)的知識(shí)和課外有機(jī)結(jié)合，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際巧妙練習(xí)。

詞語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)本冊(cè)教材中的每一組“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”深入的剖析、挖掘和利用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)非常不錯(cuò)的“有機(jī)肥”。我們沒(méi)有任何理由讓如此肥沃的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)走走過(guò)場(chǎng)，空留形式，而更應(yīng)該本著“用活教材、巧用教材”的理念，耐心地琢磨每一組“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”編排的特點(diǎn)，不斷探索規(guī)范有效的教學(xué)策略，讓詞語(yǔ)教學(xué)真正做到活學(xué)活用，真正為學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]勵(lì)汾水.實(shí)施有效的教學(xué) [M].寧波：寧波出版社，2010.