初中化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)點(diǎn)滴談

李強(qiáng)

摘要：在初中化學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能否發(fā)揮固有優(yōu)勢，提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是眾多教師所思考的問題。在新課程改革中，合作學(xué)習(xí)被當(dāng)作一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式而加以應(yīng)用，并成為推動教學(xué)改革的動力之一。本文對合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做了分析，并就如何完善合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0198-01

在當(dāng)今社會，合作已經(jīng)成為獲取成功的方式之一，而合作意識也逐漸深入人心，在工作、生活中皆有體現(xiàn)。而在教育領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)也占有一席之地，它的應(yīng)用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，改變了教師在教學(xué)中所充當(dāng)?shù)慕巧?，總體而言發(fā)揮著積極的作用。因此，合作學(xué)習(xí)逐漸獲得教師與學(xué)生的認(rèn)可。在初中化學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越多，但是實(shí)際效果卻不太理想。因此，要想使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的作用，就需要對其進(jìn)行分析與探討，了解其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，找出問題并加以解決。

1.合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是一種新式教學(xué)方法，它以小組活動為基礎(chǔ)，為達(dá)成一定的目標(biāo)而展開，由教師來分配學(xué)習(xí)任務(wù)以及控制教學(xué)進(jìn)程。合作學(xué)習(xí)具有互動性、互助性、參與性、體驗(yàn)性、探究性、自主性等幾個特征。所謂的互動性即教師和學(xué)生之間的互動以及學(xué)生和學(xué)生之間的雙向流動；互助性即學(xué)生之間相互幫助，共同進(jìn)步；參與性即全體學(xué)生均參加到小組學(xué)習(xí)活動中來，每位學(xué)生都擁有表現(xiàn)、思考、探究、創(chuàng)造的機(jī)會；體驗(yàn)性是指讓學(xué)生從不同的方面來體驗(yàn)教材內(nèi)容；探究性即提出問題、解決問題；自主性指學(xué)生能夠?qū)⒆约旱捏w驗(yàn)與興趣、知識與方法結(jié)合起來，成為學(xué)習(xí)的主體。

2.初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

第一，合作學(xué)習(xí)流于表面，沒有落到實(shí)處。盡管我國已經(jīng)在推行教育改革，但是應(yīng)試教育的影響仍然存在，很多教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時并沒有把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，而是參照應(yīng)試教育，認(rèn)為學(xué)生只要完成老師分配的任務(wù)并上交結(jié)果就可以。這種行為明顯背離了合作學(xué)習(xí)的初衷，學(xué)生在這種教學(xué)方式的影響下無法體會到合作學(xué)習(xí)的作用。第二，學(xué)生的參與度不均衡。實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)課程的重要組成部分，是學(xué)生獲得知識和技能的重要途徑。在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法有助于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率，然而，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差，無法獨(dú)立思考問題，所以參與度不高，在合作學(xué)習(xí)中不能獲得較大的提升。第三，教師過于重視結(jié)果而非過程。合作學(xué)習(xí)的結(jié)果能夠比較直觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，因此很多化學(xué)教師對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果非常重視，且這種重視超越了對合作學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。受此影響，部分學(xué)生實(shí)際上并沒有參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，最后只是抄一下其他學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，敷衍了事。

3.初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

第一，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)?；瘜W(xué)教師在課堂教學(xué)之前，應(yīng)先明確教學(xué)背景和教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此對自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)加以完善，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的具體情況（比如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)興趣及愛好等）。以第七章第三節(jié)《酸和堿的反應(yīng)》為例，這一課需要做較多的實(shí)驗(yàn)，比如鹽酸的酸堿性實(shí)驗(yàn)、澄清石灰水的酸堿性實(shí)驗(yàn)、蒸餾水的酸堿性實(shí)驗(yàn)等。因?yàn)辂}酸、澄清石灰水和蒸餾水比較相似，所以學(xué)生比較容易混淆。因此，教師在教授這一課時，應(yīng)先按照性質(zhì)將各個實(shí)驗(yàn)加以歸類，之后再將實(shí)驗(yàn)安排給合作學(xué)習(xí)小組，從而使學(xué)生明確鹽酸是酸性物質(zhì)，澄清石灰水是堿性物質(zhì)，蒸餾水是中性物質(zhì)。第二，做好實(shí)驗(yàn)分配工作。在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，給每個學(xué)習(xí)小組分配合適的任務(wù)。例如，在《石灰石的利用》的合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師可以讓幾個小組歸納生活當(dāng)中石灰石的用途以及石灰石存在于哪些地方，再讓另幾個小組做石灰石的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，比如澄清石灰水與鹽酸的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，澄清石灰水通入氣體的實(shí)驗(yàn)，澄清石灰石與鋅塊的實(shí)驗(yàn)，等等。剩下的小組則專門負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)。通過這種形式，使每個學(xué)習(xí)小組及每個小組成員都能夠得到參與的機(jī)會，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率。第三，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)。問題的設(shè)置是否合理、有深度，直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)，向?qū)W生拋出難度適中的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的、能夠調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的問題。比如，在教授《組成物質(zhì)的化學(xué)元素》時，教師不必提出像"元素分為哪幾類"這種明顯可以在課本上找到答案的問題，而應(yīng)提出像"元素和原子有何區(qū)別"、"元素符號有何意義"這樣具有探究價值的問題。通過提出這些問題，使學(xué)生產(chǎn)生深入探究的動力，不讓合作學(xué)習(xí)停留在表層。第四，完善合作學(xué)習(xí)的評價。合作學(xué)習(xí)的評價的合理性會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)給予學(xué)生鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來；另外，教師還可以通過合作學(xué)習(xí)的評價來進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺之處，從而采取措施指引學(xué)生對欠缺之處加以改進(jìn)。

4.總結(jié)

初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是我國教育改革的必然結(jié)果，而教學(xué)實(shí)踐也證明合作學(xué)習(xí)具有多種優(yōu)勢，能使初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高。因此，廣大初中化學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)對合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用加以探討，從而使合作學(xué)習(xí)更加適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，使化學(xué)教師的教學(xué)水平獲得提高。

參考文獻(xiàn)：

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