談高中英語教學(xué)應(yīng)與交際活動相結(jié)合

吳麗媛

摘要：交際活動是人們的必要的活動，不可缺的活動。在高中英語教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在得到英語知識的同時提高綜合能力。教師要多開展交際活動，使學(xué)生在活動中學(xué)到英語知識，在活動中提高交際能力，提高綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；交際活動；提高能力

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0119-01

教學(xué)過程的實質(zhì)是交往。英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)習(xí)者能夠自如地運用英語和他人交流。英語教師的教學(xué)語言本身既是交流的媒介又是知識技能。課堂教學(xué)仍是目前我國中小學(xué)生主要的外語獲得方式。中學(xué)英語教師不僅是學(xué)生外語輸入資源提供者，而且是外語輸入質(zhì)量的控制者，對外語教學(xué)活動起著關(guān)鍵的作用。英語教師如何構(gòu)建有效的教學(xué)語言，以促進師生互動，實現(xiàn)語言交際功能，是一個不容忽視的問題。

1.課堂交際應(yīng)以學(xué)生實際為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

現(xiàn)在大多教師一講到交際語言教學(xué)，提到交際能力好像大家都認為交際能力就是學(xué)生說得流利，管它有錯沒錯都沒關(guān)系，其實這是人們對交際語言教學(xué)的一種誤解，一種扭曲。但如何才算課堂活動的交際性？一些教師認為只要在課堂中多開展對話活動，讓學(xué)生多開口，就算是課堂交際了。大家不妨看一個有關(guān)現(xiàn)在進行時的課堂教學(xué)活動：

教師指著圖片問學(xué)生"What is John doing？"學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容回答"He is washing the car."教師先讓一個同學(xué)回答，然后再全班齊聲回答。接著，教師再問學(xué)生"Is he washing the bicycle？"學(xué)生回答"No，he isn't."類似的問答在課堂活動中經(jīng)常發(fā)生。如："What's your name？""Where are you from？"和"How old are you？"等等。但問題在于教師和學(xué)生早已通過圖片知道了問題的答案，大家都能看到圖片中John在做什么。既然都知道了答案，又何必問呢？這樣的反復(fù)提問和顯而易見的答案，不能調(diào)動學(xué)生的思維，更不能激發(fā)他們回答問題的欲望。真正的交際活動以獲取信息為目的，注重師生在真實的語言環(huán)境中進行交流，注重聽說雙方的角色、地位、情感、態(tài)度以及相互之間的關(guān)系、共享的知識和客觀場景等。

語言活動不是為了活動而活動?；顒硬皇悄康?，是手段，是活動參與者通過正確的語法和規(guī)范的表達獲取交流信息的手段。交際法理論提出，學(xué)生之間和師生之間的真正交流必須存在信息溝（information gap），即交際的一方知道某些信息，另一方卻不知道。教師要善于利用信息溝組織活動。

在真正的課堂交際活動中，教師要設(shè)計不同的情景框架，通過信息溝，有效地組合各種活動。美的感受力、想像力、判斷力這些東西完全可以在課堂教學(xué)中實現(xiàn)。

2.巧妙就地取材，把握交際時機

把握交際時機是教師必須具備的一種素質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)弄清楚在何時、何地、在何種條件下與學(xué)生進行交際最有效果。筆者認為抓住時機進行交際是最有意義的交際活動，是強化語音輸入的有效方式，就學(xué)生的日常生活、親身經(jīng)歷、學(xué)生感興趣的話題結(jié)合教材內(nèi)容進行交際活動，將會收到事半功倍的效果。例如當(dāng)學(xué)生遲到時，筆者就以這個話題與學(xué)生展開交際，這就是最佳的交際時機：

Teacher： Why are you late today？

Liping： Mm… I…Mm.

Teacher： Could you tell me the truth？

Liping： Yes， I had a bicycle trip with my friends yesterday， I got home late and I was very tired. So I got up late this morning.

Teacher： Don't be late again next time， remember？

如果教師能夠駕馭這種交際機會使之成為一種教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)原則，那么學(xué)生習(xí)得的效果將使人感到驚奇。但值得注意的是這種交際話題，不一定是大綱或教材上所規(guī)定的內(nèi)容，因此教師要在教學(xué)中靈活巧妙地處理好交際活題與教材內(nèi)容的關(guān)系，必須具備隨時捕捉這種交際時機的能力。

3.交際活動應(yīng)反映現(xiàn)實生活，充分發(fā)揮學(xué)生主動性

真實的交際活動也是現(xiàn)實生活的反映。學(xué)生會在交際中結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，并出現(xiàn)猶豫、幽默、恭維、尷尬、臉紅等各種自然反應(yīng)。在真實的交際活動中，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。答案存在多種可能性和不可預(yù)測性。學(xué)生必須經(jīng)過自己的思考、發(fā)現(xiàn)和探索，結(jié)合情景，找出關(guān)系，給出合理的解釋。答案沒有對錯之分，而是通過邏輯思維構(gòu)建思想的過程。從這個意義上說，真正的交際活動是以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有交際的自主權(quán)和選擇權(quán)。

4.在課堂教學(xué)中摻入交際活動

英語課堂教學(xué)過程交際化應(yīng)該做到師生交流，學(xué)生之間交流，用真實的語言材料用英語教英語和學(xué)英語，用語言做事，使用角色扮演，情景對話等使交際活動貫穿課堂始終。教師要選擇接近語言交際的練習(xí)，使課堂練習(xí)交際化，在做練習(xí)時，不僅要多給學(xué)生創(chuàng)造說話的機會，還要設(shè)計多種情景，鼓勵學(xué)生在說英語時帶表情，伴以手勢、動作，要象演戲一樣把生活中的交際場合搬進課堂，為學(xué)生在日常生活中使用課堂上所學(xué)的英語創(chuàng)造條件。此外，教師的示范作用尤為重要，教師在講課時要以姿勢助說話，充分利用手勢和動作來增加說話的力量，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶，提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)到英語的實際用常另外，要充分利用課上師生用英語交流的機會。教師在課上的一切活動都要用英語進行，如組織教學(xué)、講解、布置作業(yè)、解答問題等。

把教的英語用到師生交際中去，擴大和占領(lǐng)使用英語的陣地。這樣學(xué)生運用英語的能力和習(xí)慣才能養(yǎng)成。教師不但要注意課堂上英語的操練和使用。而且要引導(dǎo)學(xué)生在課外活動和生活里使用英語。操練是為了使用，使用是對操練的檢查和擴展，把兩者統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)英語教學(xué)的目的。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)注重突破課本中心，使學(xué)生接觸到許多活的課本；突破課堂中心，使學(xué)生找到了更廣闊，更生動的課堂；突破教師中心，使教師的作用無處不在。世界現(xiàn)代外語教學(xué)已經(jīng)進入交際時代，交際教學(xué)的完善和圓滿尚需我們付出長期的努力。但無論如何，交際教學(xué)的核心思想強調(diào)外語教學(xué)的交際性目的、過程和歸宿卻已深入人心，所以，交際教學(xué)是一個促使語言教學(xué)回歸大自然的良好途徑。