小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淺析

岳琴

摘要：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……"這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以"一言堂"為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0082-01

1.教師應(yīng)樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀

有什么的環(huán)境就會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，那么有什么樣的教師可能就會(huì)培養(yǎng)出什么的學(xué)生。教師的素質(zhì)與觀念、能力同樣會(huì)決定學(xué)生的素質(zhì)、觀念。作為教師要與時(shí)俱進(jìn)，終生學(xué)習(xí)，不斷地與外界學(xué)習(xí)交流、合作，以達(dá)到更完美，更適合，更有效的意識(shí)。教學(xué)中注意改觀以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，為教而教，很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活。教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延是一致的，我們應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。作為教師就應(yīng)走出 "應(yīng)試"的局限，從"為了學(xué)生的發(fā)展"的角度重新思考，在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的觀念更新，以適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要。

2.發(fā)揮教師的主體作用，帶動(dòng)學(xué)生積極性

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，又是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，從小語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)看，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮主體作用。崔巒同志說(shuō)過(guò)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"學(xué)"不是說(shuō)教師的"教"可有可無(wú)?？梢?jiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然要以學(xué)生學(xué)習(xí)為重，但是如果教師的指導(dǎo)不得力，學(xué)生的學(xué)就帶有很大的隨意性，肯能使學(xué)生走彎路。所以教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能是非常重要而又必須的。

課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，決定于課堂教學(xué)者的綜合素質(zhì)和方法。課文只是個(gè)例子，充其量只是個(gè)典型的例子。語(yǔ)文是一門(mén)工具性、應(yīng)用性和教育性特強(qiáng)的學(xué)科。因此，語(yǔ)文教學(xué)要以課文為例子，以小見(jiàn)大，是學(xué)生根據(jù)一篇小小的文章，學(xué)到大的知識(shí)。例如在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，作為一名教師，在起到主導(dǎo)作用的同時(shí)，還要講究教學(xué)方法。在教學(xué)中既要立足于課本，又要放眼課外，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課外生活緊密結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)課文《離開(kāi)南極，不帶滴水片石》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在文中所敘內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課外閱讀中查找的有關(guān)資料和日常生活的所見(jiàn)所聞，在課堂上展開(kāi)討論，分別談?wù)勀壳拔覈?guó)乃至世界的珍稀動(dòng)物的處境，以及如何保護(hù)珍稀動(dòng)物？大家在你一言我一語(yǔ)的討論中，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文的理解。使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這個(gè)科目的興趣。

3.在理解的基礎(chǔ)上將課本應(yīng)用于實(shí)際生活

俗話說(shuō)，學(xué)以致用。就是說(shuō)學(xué)的理論知識(shí)要能與實(shí)際生活相結(jié)合，要能應(yīng)用到實(shí)際生活中。這樣才算真正學(xué)會(huì)了。人們的日常生活離不開(kāi)語(yǔ)文，這也是語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科本身的特點(diǎn)。人們平時(shí)說(shuō)話、辦事和交際等都離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。語(yǔ)文功底好的人說(shuō)話辦事行之有效。所以說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有重要意義。

語(yǔ)文這個(gè)科目本身有其特有的特點(diǎn)，學(xué)生的日常生活都離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，始終都在運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往只在如何學(xué)習(xí)理解上，比如理解字、詞、句的意思等。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的日常生活用語(yǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上如何去學(xué)習(xí)表達(dá)。讓學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)透徹理解后，多把時(shí)間用在表達(dá)上。學(xué)會(huì)怎樣才能把"理解"升華為"運(yùn)用"，只有這樣才能將小學(xué)語(yǔ)文課本上的理論知識(shí)和生活實(shí)踐完美的結(jié)合，才能將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。只有這樣才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在。

4.尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛(ài)學(xué)生， 平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的"美"的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。