語文高效課堂之始：確定行之有效的教學(xué)目標(biāo)

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內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的最終歸宿，如果能確定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，就能綱舉目張，當(dāng)是構(gòu)建高效課堂之始。在實(shí)際實(shí)施中，心中有明確的目標(biāo)設(shè)定前提，筆下有精準(zhǔn)的目標(biāo)陳述，是確定有效目標(biāo)的兩個(gè)重要步驟。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 高效課堂 教學(xué)目標(biāo)

隨著語文教學(xué)改革的推進(jìn)，如何在一堂課中摒棄無效低效，從而產(chǎn)生較高的教學(xué)效果，成為一線教師們研討的重點(diǎn)。一方面，當(dāng)前語文課堂教學(xué)實(shí)效不盡如人意，正如王金石等（2015，02）所論述，當(dāng)前語文課堂教學(xué)遭遇“重復(fù)、破碎、小眾”等瓶頸。另一方面，對(duì)于“高效課堂”的定義看法不一，有人依課堂環(huán)節(jié)的多少，依課堂容量的多少來衡量，有人則認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為目的來判斷，能力培養(yǎng)高效，課堂才算高效。

在此，我們并不著眼指出當(dāng)前課堂教學(xué)的誤區(qū)，也無意重新定義高效課堂的概念。高效課堂的構(gòu)建作為一項(xiàng)有序完整的訓(xùn)練體系，既要每節(jié)課清晰明朗的教學(xué)步驟，又要有幾節(jié)課之間環(huán)環(huán)扣合的承接?？梢哉f是一項(xiàng)應(yīng)當(dāng)由大批專家和一線教師共同努力而為之才能完成的艱巨任務(wù)。但是，課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的最終歸宿，如果能確定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，就能綱舉目張，當(dāng)是構(gòu)建高效課堂之始。而在實(shí)際實(shí)施中，心中有明確的目標(biāo)設(shè)定前提，筆下有精準(zhǔn)的目標(biāo)陳述，是確定有效目標(biāo)的兩個(gè)重要步驟。本論文就此展開闡述。

一.教學(xué)目標(biāo)的制定前提

長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)往往偏重于教學(xué)方法的研究探索，而忽視教學(xué)內(nèi)容的選擇。如此，造成了語文教學(xué)目標(biāo)不明確，內(nèi)容不確定，課堂教學(xué)耗時(shí)低效的局面。所以，語文教師在教學(xué)中找準(zhǔn)重點(diǎn)目標(biāo)，選對(duì)教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建高效語文課堂的關(guān)鍵。而確定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，在熟稔“課標(biāo)”前提下，需要綜合考慮多方因素。

（一）學(xué)情不同目標(biāo)不同

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)實(shí)施的對(duì)象。了解學(xué)生的學(xué)情，是教學(xué)目標(biāo)確定的首要任務(wù)。

其一，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行制定。教師制定教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)了解學(xué)生是否具有已有知識(shí)來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，著力尋找學(xué)生的“興趣點(diǎn)”、“障礙點(diǎn)”、“發(fā)展點(diǎn)”。同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

其二，依據(jù)學(xué)生的學(xué)段進(jìn)行制定。學(xué)年段的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)的不同，需要從整體目標(biāo)入手，突出年段重點(diǎn)，著眼單元目標(biāo)，針對(duì)教材重難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際制定出適當(dāng)切時(shí)可行的課時(shí)小目標(biāo)。

（二）文體不同目標(biāo)不同

現(xiàn)有語文教材盡管版本不同，編排依據(jù)不一。但所選文本都有系列性，也就是不同的文體都有涉獵且大都有多篇經(jīng)典。如小說、詩歌、傳記等作為不同文體的文本，在教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置當(dāng)有不同。

其一，依據(jù)文體特征不同進(jìn)行制定。眾所周知，小說有三要素，即人物、環(huán)境、情節(jié)。那么在設(shè)置小說的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，當(dāng)緊緊圍繞這三要素進(jìn)行。而詩歌則重在意象和意境的描摹與感受，教學(xué)目標(biāo)顯然不同。

其二，依據(jù)文體內(nèi)文本的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行制定。同一類文體的文本，由于文本本身具有的突出特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)也當(dāng)有不同側(cè)重。例如同為小說的《林教頭風(fēng)雪山神廟》與《寶玉挨打》，盡管人物形象分析都是重點(diǎn)，但《林》要突出環(huán)境襯托下人物性格轉(zhuǎn)變的探討，《寶》則應(yīng)將重點(diǎn)放置于情節(jié)巧合中各人物間的人性比照。

（三）課型不同目標(biāo)不同

教師依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課型。那么不同課型往往其教學(xué)目標(biāo)也有不同。

其一，依據(jù)新授課與復(fù)習(xí)課的特征進(jìn)行制定。新授課學(xué)生往往初次接觸作品，尚未對(duì)文本有了解，而復(fù)習(xí)課學(xué)生是在熟悉了課文后再次鞏固，因此教學(xué)目標(biāo)當(dāng)有區(qū)別。比如在教學(xué)《邊城》時(shí)，作為新授課，宜設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生深入文本擷取最能打動(dòng)人的細(xì)節(jié)，圈點(diǎn)批注并討論體會(huì)文章的人性美、風(fēng)俗美、風(fēng)景美從而走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界。作為復(fù)習(xí)課，則宜溫故知新，配套出題練習(xí)以完成延伸探究、鞏固知識(shí)的任務(wù)。

其二，依據(jù)文言文與現(xiàn)代文的特征進(jìn)行制定。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了字、詞、句、篇以及修辭、語法等語言形式的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重點(diǎn)。按新課標(biāo)的要求，把文言文教學(xué)上成純粹的古漢語課是行不通的，但根據(jù)語文課程的性質(zhì)特點(diǎn)，文言文閱讀教學(xué)重點(diǎn)仍在語言文字形式，使學(xué)生“具有初步的文言語感”。而現(xiàn)代文在字詞理解上基本無障礙，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，字詞理解則可略其詳。

二.教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)陳述

R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰曾指出：“設(shè)計(jì)者開始任何教學(xué)，設(shè)計(jì)之前必須能回答的問題是：‘經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會(huì)做的事？或者‘教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化？”這里，“必須能回答的問題”就是教學(xué)目標(biāo)。陳述教學(xué)目標(biāo)則是指用書面語言明確指出這一“必須能回答的問題”。然而，在課堂實(shí)踐過程中往往出現(xiàn)如下問題：比如目標(biāo)太過籠統(tǒng)，難以實(shí)施；目標(biāo)浮于形式，難以周全；目標(biāo)過于單一，容量太小等。而究其原因，還是教學(xué)目標(biāo)不夠精細(xì)準(zhǔn)。所以，要確定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，除卻考慮到制定前提外，還要注意精準(zhǔn)表述。只有精準(zhǔn)陳述才能促成精細(xì)準(zhǔn)，才能真正讓實(shí)際操作有目標(biāo)可依，而不至于難以實(shí)施或?qū)嵤┎焕硐搿?/p>

一般而言，規(guī)范明確的具體教學(xué)目標(biāo)描述，應(yīng)當(dāng)包含行為主體、行為動(dòng)詞、行為對(duì)象、行為情境、行為標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)部分。通常把它們叫作具體行為目標(biāo)的五個(gè)要素，陳述如下：行為主體在課堂行為情境中，通過行為動(dòng)詞能針對(duì)行為對(duì)象達(dá)到行為標(biāo)準(zhǔn)。

（一）行為主體雙向描述

在教師由滿堂灌至適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生由滿堂聽至自主學(xué)的角色轉(zhuǎn)變中，教學(xué)目標(biāo)的陳述也宜當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。行為主體的描述應(yīng)當(dāng)既有對(duì)學(xué)生“學(xué)”的要求，也要呈現(xiàn)教師“教”的方式。

比如，有老師將《祝?！返慕虒W(xué)目標(biāo)制訂為：1.使學(xué)生掌握倒敘式的結(jié)構(gòu)方式及“祝福”的深刻含義；2.通過分析課文刻畫人物的方法，使學(xué)生明白如何塑造典型環(huán)境中的典型人物，提高學(xué)生閱讀分析能力；3.培養(yǎng)學(xué)生同情弱者的高尚情懷。在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)使用“使學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等句式，反映了對(duì)“教”的重視，對(duì)“學(xué)”的輕視。因此，教學(xué)目標(biāo)可修改：1.通過教師引導(dǎo)學(xué)生掌握倒敘式的結(jié)構(gòu)方式；2.學(xué)生的閱讀領(lǐng)會(huì)“祝?！钡纳羁毯x；3.通過教師分析課文刻畫人物的方法，學(xué)生掌握塑造典型環(huán)境中的典型人物的方法，提高閱讀分析能力；4.培養(yǎng)學(xué)生同情弱者的高尚情懷。

（二）行為情境依文而設(shè)

現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在，語文教學(xué)如能在在具體語境中實(shí)施，語文便能靈活運(yùn)用起來。教學(xué)的行為情境據(jù)文本特性而設(shè)置。根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容，抓住情境，錘煉語言；抓住時(shí)機(jī)，融會(huì)知識(shí)；進(jìn)行繪畫，以畫學(xué)文；設(shè)計(jì)劇本，以演代學(xué)等。因此，在教學(xué)目標(biāo)陳述時(shí)，如有：在情景表演中、在深情朗誦中、在熱烈討論中等。

（三）行為動(dòng)詞層級(jí)分明

按照三維目標(biāo)的設(shè)置，不同層級(jí)，行為動(dòng)詞的使用當(dāng)有不同?！爸R(shí)與能力層級(jí)”要求明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。動(dòng)詞主要有：積累、把握、了解、理解、知道、觀察、記憶、想象等。“過程與方法”要求展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程。動(dòng)詞主要有：朗讀、陳列、討論、闡述、背誦等。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”要求陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)精神影響。動(dòng)詞主要有：樹立、堅(jiān)定、培養(yǎng)、陶冶、追求等。

（四）行為對(duì)象定彈結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)的真正價(jià)值不在于定位，即規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須到達(dá)某一終點(diǎn)，因?yàn)楣潭ǖ慕K點(diǎn)并不存在。目標(biāo)預(yù)設(shè)性的價(jià)值在于定向，即明確具體情境下學(xué)生行為的性質(zhì)和方向、教學(xué)的框架和流向，它對(duì)教學(xué)過程的描繪只具有形式上的質(zhì)的規(guī)定性。教學(xué)時(shí)，靈活的課堂總會(huì)生成新的內(nèi)容，會(huì)超越教學(xué)目標(biāo)的原本預(yù)設(shè)。因此，教學(xué)目標(biāo)的完善，一定是行為對(duì)象的定彈結(jié)合。

比如，有教師在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課分析瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人物形象時(shí)，有學(xué)生提出了疑問：“瑪?shù)贍柕率刮衣?lián)想到簡(jiǎn)愛，她們都是因?yàn)閷?duì)現(xiàn)實(shí)不滿而奮起反抗，為什么簡(jiǎn)愛追求平等、尊重的權(quán)利就值得歌頌，而瑪?shù)贍柕驴释^好日子就應(yīng)該批判呢？我覺得物質(zhì)和精神同樣重要。”教師簡(jiǎn)單回答：“這是愛慕虛榮的表現(xiàn)?！睂W(xué)生似懂非懂，露出一臉不服氣的表情。

這是預(yù)設(shè)目標(biāo)被套牢、動(dòng)態(tài)生成被扼殺的課堂。事實(shí)上，如果教師能抓住契機(jī)，針對(duì)剛才這個(gè)學(xué)生的疑問，靈活生成一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題展開討論，再通過分析文本內(nèi)容得出：“追求物質(zhì)生活的美好并沒有錯(cuò)，如果瑪?shù)贍柕孪窈髞頌閮斶€項(xiàng)鏈時(shí)所做的努力一樣，靠自食其力獲得美好的生活是應(yīng)該值得歌頌的，但她靠幻想嫁一個(gè)有錢人來改變命運(yùn)則是應(yīng)該批判的?！?，那么這堂課就會(huì)更精彩，學(xué)生對(duì)瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人物形象的理解也會(huì)更深入。

（五）行為標(biāo)準(zhǔn)量化裁定

對(duì)教學(xué)目標(biāo)中行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化裁定，一方面是對(duì)教學(xué)過程的目標(biāo)達(dá)成的指引，另一方面也是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)判的重要依舊。進(jìn)行量化裁定，在陳述上也就有特定的對(duì)象數(shù)量。

比如，有教師這樣設(shè)計(jì)《勾踐滅吳》的教學(xué)目標(biāo)：①借助注釋和工具書疏通文意；掌握文中出現(xiàn)的10個(gè)通假字；掌握文中的詞類活用現(xiàn)象（使動(dòng)用法、名詞作動(dòng)詞、名詞作狀語）；指認(rèn)文中出現(xiàn)的特殊句式（介賓短語后置、賓語前置、判斷句、省略句）。②整體感悟，揣摩人物語言，體會(huì)《國(guó)語》“詳于記言”的特點(diǎn)。③學(xué)習(xí)勾踐在困境中不氣餒不沉淪、臥薪嘗膽、勵(lì)精圖治的精神。

作為一篇經(jīng)典文言篇目，這篇文章自然有很多的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。然而“多則亂，少則得”，在繁復(fù)的知識(shí)中攫取最有益學(xué)情的部分，是課堂高效的保障。在此，如掌握“10個(gè)通假字”，掌握“使動(dòng)用法、名詞作動(dòng)詞、名詞作狀語”詞類活用現(xiàn)象，都是量化目標(biāo)。只有對(duì)目標(biāo)進(jìn)行量化，才能在教學(xué)時(shí)有明確的目標(biāo)達(dá)成。

語文高效課堂建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程建設(shè)，絕非一日之功，也絕非一環(huán)之效。本文只是著眼于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置此一環(huán)節(jié)來進(jìn)行探索，以企能對(duì)高效課堂建設(shè)起到一點(diǎn)促進(jìn)作用。

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（作者單位：廣東省廣州市東圃中學(xué)）