《保存與調(diào)用過程》教學(xué)案例1

韓語嫣

教材分析

《保存與調(diào)用過程》是小學(xué)五年級信息技術(shù)第9課的內(nèi)容，它在回顧Logo語言主要知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并體驗(yàn)保存與調(diào)用過程的意義及作用。本節(jié)課要讓學(xué)生了解定義過程是可以被保存，可以隨時(shí)、反復(fù)調(diào)用的，從而大大簡化程序設(shè)計(jì)，為他們以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)過程、編輯過程和完善過程打下基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)Logo語言已經(jīng)有一段時(shí)間了，對Logo語言中的基本命令也能熟練掌握，同時(shí)學(xué)習(xí)了定義過程、簡化程序，但是畫圖的速度仍然較慢。面對大量重復(fù)出現(xiàn)的圖形，學(xué)生每次上課都要重新定義過程，非常不方便，而且浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致課堂效率不高。本課學(xué)生通過學(xué)習(xí)調(diào)用保存的過程這一方法，可以大大提高畫圖速度。

五年級的學(xué)生具備一定的邏輯思維，編程能力也在逐漸提高，但存在耐心不足等情況，長時(shí)間的編程會讓學(xué)生感到枯燥無味，所以在本節(jié)課筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用保存的過程大膽創(chuàng)作作品，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：學(xué)會保存和調(diào)用過程的方法，會利用保存與調(diào)用過程繪制圖形。

過程與方法目標(biāo)：通過對保存與調(diào)用過程的學(xué)習(xí)，能夠反復(fù)調(diào)用過程，大膽創(chuàng)作出有趣的作品。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在編程與創(chuàng)作的過程中體驗(yàn)成功的快樂，能客觀地對作品進(jìn)行評價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成與人合作的好習(xí)慣。

行為與創(chuàng)新目標(biāo)：利用調(diào)用過程，初步將“模塊化”的程序設(shè)計(jì)思維融入編程學(xué)習(xí)中，建立簡化編程過程的需求及優(yōu)化編程結(jié)構(gòu)的意識。

課時(shí)安排

安排2課時(shí)，本課為第1課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：保存與調(diào)用過程的方法。

難點(diǎn)：調(diào)用過程創(chuàng)作作品。

教學(xué)方法與手段

講授法、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程

1.談話導(dǎo)入

（1）教師談話

師：上節(jié)課學(xué)習(xí)了定義過程，誰愿意跟老師分享一下你定義的過程能畫出什么圖形？

學(xué)生交流所畫圖形的方法。

（2）學(xué)生操作

師：同學(xué)們嘗試一下，如果直接輸入過程名，還能畫出之前的圖形嗎？為什么？

學(xué)生嘗試。

生：不能畫出。

師：上節(jié)課，我們明明定義了過程，這些過程為什么不在計(jì)算機(jī)中呢？

生：因?yàn)橹岸x的過程沒有留在計(jì)算機(jī)里，無法直接調(diào)用。

設(shè)計(jì)意圖：通過提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，激發(fā)他們思考，使其明確保存過程的必要性。

2.學(xué)習(xí)保存與調(diào)用過程

（1）問題遷移

師：既然之前定義的過程沒有被保留在電腦里，聯(lián)系我們學(xué)過的WPS等軟件，想想之前遇到類似情況我們是如何處理的呢？

生：可以利用“保存”功能。

（2）揭示課題

保存過程（只出示保存過程部分）。

（3）任務(wù)一：保存過程

教師出示學(xué)習(xí)單，任務(wù)一如圖1所示。

師：請大家先定義一個(gè)邊長為50的正方形過程，再將它保存下來。

學(xué)生結(jié)合書本，自主學(xué)習(xí)，做完對自己給出評價(jià)。

教師巡視總結(jié)，反饋問題。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的知識，遷移到保存過程的學(xué)習(xí)中來。

（4）任務(wù)二：嘗試調(diào)用

師：剛剛大家已經(jīng)保存好了正方形的過程，保存好的過程應(yīng)該如何使用呢？快點(diǎn)動手試一試，看看有什么好方法。

大部分學(xué)生直接雙擊過程，但過程并不能直接打開使用。

師：有同學(xué)成功了嗎？看來被定義的過程不能夠直接打開使用，對于定義好的過程我們要如何使用呢？請大家結(jié)合書本第34頁或者求助幫助視頻，每小組任選一個(gè)過程，看看老師給你們準(zhǔn)備了哪些圖形（如圖2）。

學(xué)生結(jié)合書本或觀看視頻，嘗試調(diào)用過程。

師：同學(xué)們現(xiàn)在都學(xué)會了用文件中的“加載”命令使用準(zhǔn)備好的過程，這就被我們稱作調(diào)用過程。調(diào)用一次過程后，只要輸入過程名就能直接畫出圖形了。

教師補(bǔ)全課題：保存與調(diào)用過程。

設(shè)計(jì)意圖：通過自主學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生解決問題的能力，既節(jié)約課堂時(shí)間，提升課堂學(xué)習(xí)效率，又能讓他們熟練掌握操作方法。

3.拓展創(chuàng)作

（1）任務(wù)三：試一試

師：剛剛每個(gè)小組的同學(xué)都利用調(diào)用過程畫出圖形，下面請大家看一下老師課件上的幾個(gè)圖形（如圖3），不難看出這幾個(gè)圖形如果利用調(diào)用過程就能大大節(jié)約時(shí)間，我們可以用兩分鐘的時(shí)間來試試。

學(xué)生利用調(diào)用過程畫出圖形。

師：讓我們統(tǒng)計(jì)一下每組的完成情況（發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生能夠在兩分鐘內(nèi)將四個(gè)圖形完成）。

（2）師生競賽

師：誰愿意將自己的做法跟大家分享一下？（轉(zhuǎn)播一位學(xué)生的做法）他的做法是先調(diào)用過程，再旋轉(zhuǎn)角度，依次類推，直至畫出圖形。這種方法很好，但是老師有更快更好的方法，哪位同學(xué)能幫老師計(jì)時(shí)，看看老師將四個(gè)圖形畫出一共花多長時(shí)間？

學(xué)生集中注意力觀看。

（3）總結(jié)規(guī)律

師：請問計(jì)時(shí)的同學(xué)，老師一共用掉了多長時(shí)間（教師操作步驟如圖4）？

生：1分鐘零3秒。

其他同學(xué)恍然大悟。

師：看了老師的做法，誰能幫老師總結(jié)一下，像這樣圍繞著中心旋轉(zhuǎn)圖形的一般規(guī)律？

生：總結(jié)規(guī)律repeat 次數(shù)[過程名 rt 360/次數(shù)]。

設(shè)計(jì)意圖：先學(xué)習(xí)調(diào)用過程，讓學(xué)生初步感知調(diào)用過程的好處在于可以不限次數(shù)使用過程，簡化畫圖方法;再利用師生競賽的形式，激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)會分析復(fù)雜圖形，總結(jié)規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效率。

4.設(shè)計(jì)與提升

（1）任務(wù)四：小小設(shè)計(jì)師

教師出示課件（如下頁圖5）。

師：在實(shí)際生活中我們能遇到很多復(fù)雜圖形，復(fù)雜圖形通過基礎(chǔ)圖形的反復(fù)定義可以生成。下面請大家先完成基礎(chǔ)圖形的設(shè)計(jì)，再在Logo中看看畫出的圖形和你設(shè)想的一樣嗎（如圖6）？

學(xué)生先設(shè)計(jì)，再畫圖形。

（2）評價(jià)總結(jié)

師：我們今天學(xué)習(xí)了保存過程，并利用調(diào)用過程將復(fù)雜的圖形進(jìn)行了程序簡化。老師覺得在這節(jié)課中你們能有想法、有構(gòu)思，并利用調(diào)用過程畫出設(shè)計(jì)的圖形就已經(jīng)熟練掌握了本節(jié)課的知識點(diǎn)，下節(jié)課將會把保存與調(diào)用過程與圖形的方向位置結(jié)合，從而畫出更多好看的圖形。

設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)際生活中剝離出的復(fù)雜圖形能夠激發(fā)學(xué)生積極動腦，讓他們想要自主設(shè)計(jì)圖形，將刻板的任務(wù)變得生動;同時(shí)，在設(shè)計(jì)的過程中，能讓學(xué)生學(xué)會分析圖形，剖析圖形，鍛煉他們的分析能力。

教學(xué)反思

本次研修活動的主題是“聚焦學(xué)習(xí)力，讓學(xué)習(xí)在課堂上真發(fā)生”，顧名思義，是要聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)力，也就是說教師在教學(xué)中必須是從學(xué)生角度出發(fā)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)一系列激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在實(shí)際教學(xué)中，首先，筆者用簡單的實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，由實(shí)驗(yàn)操作中的問題從實(shí)際的需求角度出發(fā)，觸發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對保存與調(diào)用過程的學(xué)習(xí)自然發(fā)生，符合他們學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)。在此，筆者不做過多演示，而是適當(dāng)引導(dǎo)，符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)律。接著，在設(shè)置提升任務(wù)的時(shí)候，需要考慮學(xué)生的具體情況。創(chuàng)新圖形本身是非常難實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生必須要有基礎(chǔ)、有依托，能夠?qū)⒃緩?fù)雜的圖形加以變幻畫出不一樣的圖形。因此，在準(zhǔn)備提升任務(wù)之前，學(xué)生先是通過簡單的過程調(diào)用，畫出相對簡單的中心旋轉(zhuǎn)圖形，并以此為基礎(chǔ)，總結(jié)規(guī)律，為之后的圖形設(shè)計(jì)做好鋪墊。最后，如果本節(jié)課總是不停地畫圖形，學(xué)生很容易感到疲憊、無趣。因此，筆者開拓了學(xué)生的思路，將實(shí)際生活中用到的圖形融入課堂教學(xué)，這樣既能提醒學(xué)生觀察生活點(diǎn)滴，也能為他們設(shè)計(jì)圖形增加樂趣。在圖形變幻時(shí)融入設(shè)計(jì)過程，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)好預(yù)想的圖形，再跟實(shí)際圖形比較，這種體驗(yàn)更能讓學(xué)生體會到設(shè)計(jì)實(shí)體的樂趣，同時(shí)此項(xiàng)任務(wù)也很容易激發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，檢查自己的語句能使學(xué)生養(yǎng)成自查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過此環(huán)節(jié)，每個(gè)設(shè)計(jì)者都可以和他人分享自己設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和不足，相互溝通，這是一種分享的合作學(xué)習(xí)。

盡管如此，本節(jié)課仍然存在一些不足，如任務(wù)三的圖形變化，雖然通過之前的規(guī)律總結(jié)，學(xué)生都能畫出復(fù)雜圖形，但是多數(shù)學(xué)生畫的圖形的復(fù)雜程度仍停留在教師總結(jié)的規(guī)律應(yīng)用上，很少有學(xué)生能突破規(guī)律的條框，或者和實(shí)際生活相結(jié)合。在以后的教學(xué)中，筆者需要考慮提供不同規(guī)律的圖形，讓學(xué)生不局限于一種規(guī)律的復(fù)雜圖形的變化。