提高高中生物教學(xué)有效性的策略研究

曹海清

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高高中生物教學(xué)有效性已經(jīng)成為目前我國(guó)高中生物教育的關(guān)注點(diǎn)。文章分析高中生物課堂教學(xué)效率的重要性，探究了提升教學(xué)效率的有效方法：利用多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)， 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；有效性；課堂效率

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）11-0093-01

高中生物作為自然學(xué)科中的一門重要學(xué)科，與人們的生活有著十分密切的關(guān)系。如何高效地學(xué)好生物這門學(xué)科對(duì)于高中生有著十分重要的意義。新課程改革進(jìn)行多年，一些教學(xué)思想與方法也發(fā)生了很大的變化。在高考的壓力下，教師在教學(xué)中將知識(shí)點(diǎn)快速地向?qū)W生灌輸，課后分發(fā)成堆的隨堂練習(xí)，學(xué)生的主體地位被忽視，只是被動(dòng)地接受生物知識(shí)，這就造成了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效率較低。因此，高中生物教學(xué)過(guò)程中，如何有效提高教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高這一問(wèn)題受到了廣泛的重視。高效率的學(xué)習(xí)不僅可以給學(xué)生留出更多的獨(dú)立思考時(shí)間，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的探究能力，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。

一、利用多媒體教學(xué)

相比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情境化的教學(xué)模式更能夠贏得學(xué)生的喜愛。為了更好地提高高中生教學(xué)的課堂效率，在高中人教版生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多利用多媒體來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)的講解，這樣可以將很多抽象的概念轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的內(nèi)容，不僅能夠營(yíng)造出熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更有興趣參與到課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)當(dāng)中，而且能夠加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解，達(dá)到提高中生物教學(xué)課堂效率的目的。例如，在關(guān)于DNA 的分子結(jié)構(gòu)章節(jié)的教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放 DNA 雙螺旋分子的圖片和結(jié)構(gòu)模型，并聲情并茂地對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解， 使得學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)，形成對(duì)該章節(jié)知識(shí)比較清晰的印象。課后，教師還可以讓學(xué)生制作 DNA分子結(jié)構(gòu)的模型并進(jìn)行評(píng)比，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。利用多媒體教學(xué)在帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)到生物知識(shí)。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)

陶行知先生說(shuō)過(guò)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。然而，無(wú)效的“問(wèn)”只會(huì)讓生物課堂變得索然無(wú)味，學(xué)生與教師互動(dòng)不起來(lái)。因此，針對(duì)傳統(tǒng)生物教學(xué)中教師不注重提問(wèn)環(huán)節(jié)、學(xué)生沒(méi)有足夠的獨(dú)立思考時(shí)間的弊端，教師應(yīng)該在課堂上多多提出有意義、對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)力的問(wèn)題，以“問(wèn)”的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)。例如，在人教版高中生物“人類遺傳病”這一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：什么是遺傳??？請(qǐng)說(shuō)出遺傳病的種類。遺傳病的危害有哪些？下列這幾種遺傳病的概率分別是多少？在學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)難度系數(shù)較大的問(wèn)題，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去思考，通過(guò)這種方式來(lái)優(yōu)化生物課堂的提問(wèn)，使得課堂教學(xué)在“問(wèn)”中走向高效。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，高中生物實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合探究能力，對(duì)于提高生物教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。因此，作為一名合格的生物教師，必須高度重視學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極設(shè)計(jì)符合學(xué)生生物水平的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦，從而快速理解和掌握所學(xué)生物知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版高中生物過(guò)氧化氫分解實(shí)驗(yàn)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)。在此實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)氧化氫在不同條件下的分解有什么不同之處，還可以討論細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系的實(shí)驗(yàn)等。教師在引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)去積極思考與討論教師所提出的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還要鼓勵(lì)各小組學(xué)生一起互動(dòng)討論問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位得到完全體現(xiàn)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，而教師的主要責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生和調(diào)控課堂。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

在課堂教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師應(yīng)該努力通過(guò)“問(wèn)”的方式使教學(xué)質(zhì)量得到提升，有效提問(wèn)可以增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生去積極思考。生物教師針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生要采取不同的提問(wèn)方式來(lái)鼓勵(lì)其從不同的角度去思考問(wèn)題，課后也可以布置不同形式的作業(yè)給學(xué)生，從而培養(yǎng)他們的思考能力，指導(dǎo)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，加強(qiáng)對(duì)未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與探究，從根本上提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重利用多媒體教學(xué)、注重優(yōu)化課堂提問(wèn)、注重設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于動(dòng)手的能力，讓學(xué)生的主體性在課堂中得到充分的展示，使得教學(xué)有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。這樣，也有利于高中生在今后學(xué)習(xí)之路上的發(fā)展。注重教學(xué)有效性的提高，可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師采用合理的教學(xué)策略以提高教學(xué)的有效性，有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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