朱雪梅
摘 要:語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。文章從情境化教學(xué)的重要性出發(fā),研究其實(shí)施策略:背景音樂(lè)的科學(xué)設(shè)置,為情境教學(xué)渲染氛圍;適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充資料,為情境教學(xué)做好鋪墊;課本情景劇表演,再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)用;情境化教學(xué);閱讀
中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)11-0077-01
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!闭Z(yǔ)文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)他們的閱讀欲望,使他們感受到閱讀的樂(lè)趣,努力提高閱讀教學(xué)的有效性。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,感知課文,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力,教師要運(yùn)用各種方法去引導(dǎo)和講解,以引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生迅速而正確地理解和體會(huì)教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展,提高教學(xué)效率。教師在閱讀課堂中具體落實(shí)情境教學(xué),可以從以下幾方面做起。
閱讀教學(xué)中,教師可以利用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,渲染教學(xué)氛圍,讓學(xué)生走進(jìn)文本。例如,在學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí),對(duì)于雷利痛失父親后的悲傷心情學(xué)生們可以理解,但是卻不能設(shè)身處地地去感受和體會(huì),也就不能理解雷利代表的不僅僅是自己,不僅僅是一個(gè)中國(guó)孩子,而是代表了全世界渴望和平、渴望幸福的孩子。于是,在教學(xué)雷利父親遺體被帶回國(guó)、理解重點(diǎn)句子時(shí),教師播放了維和烈士遺體回國(guó)的視頻。當(dāng)覆蓋著鮮艷國(guó)旗的靈柩抬出機(jī)艙門的瞬間,哀樂(lè)響起,學(xué)生們的小臉?biāo)查g嚴(yán)肅起來(lái),都不由自主地站起來(lái)向烈士鞠躬。尤其看到雷利家人趴在靈柩上痛哭的場(chǎng)面,學(xué)生們都低聲抽泣,這種情境的感染力也只有音樂(lè)能做到。視頻結(jié)束后,教師布置了小練筆:此時(shí)此刻,你想對(duì)雷利說(shuō)什么?假如你是雷利,看著爸爸的遺像,你想說(shuō)什么?學(xué)生們都嚴(yán)肅認(rèn)真地寫(xiě)下自己最真實(shí)的感受和體會(huì)。閱讀課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的最終目的仍然要落實(shí)在語(yǔ)言文字教學(xué)中,從而實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)最重要的目的,就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練,讓學(xué)生讀有所思、讀有所悟、讀有所獲。
在語(yǔ)文教學(xué)中,有許多教材的學(xué)習(xí)和把握必須要了解作者的生平和時(shí)代背景,只有這樣,才能更好地解讀文本。尤其是古詩(shī)詞教學(xué),了解詩(shī)人的寫(xiě)作意圖和背后的故事,學(xué)生才能更好地理解詩(shī)意、體會(huì)古詩(shī)情感。例如,四年級(jí)上冊(cè)《李白送孟浩然之廣陵》這首詩(shī),選編的單元主題是人間真情,而這首詩(shī)又放在這一單元的第一篇目,主旨是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古人朋友之間的情誼。教學(xué)詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師給學(xué)生講解詩(shī)意,或者學(xué)生借助工具書(shū)來(lái)理解,隨之進(jìn)行機(jī)械的記憶、背誦,往往是背得快、忘得更快。這種周而復(fù)始的惡性循環(huán),扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情和欲望,也不利于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和推廣。在教學(xué)中,教師可以先出示孟浩然和李白在黃鶴樓飲酒做詩(shī)的圖片,接著補(bǔ)充資料讓學(xué)生知道兩人的深情厚誼,再來(lái)讀詩(shī)句,一邊讀一邊想象李白和孟浩然互道珍重、揮手告別的情景。當(dāng)船越走越遠(yuǎn),影子消失在天邊,只看見(jiàn)長(zhǎng)江水滾滾東流,李白還不肯離去的畫(huà)面,不用教師講解,學(xué)生就能充分理解詩(shī)句,感受到二人依依惜別的情意。最后再布置口語(yǔ)練習(xí):李白和孟浩然是如何話別的,他們會(huì)說(shuō)些什么?讓學(xué)生充分想象并進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。有了這樣的情境鋪墊,古詩(shī)課堂不再沉悶單調(diào)、不再是機(jī)械的讀讀、背背,而是走進(jìn)文本、穿越時(shí)代,和作者一起感同身受,這樣的閱讀教學(xué)才真正把語(yǔ)用落到了實(shí)處。
在閱讀教學(xué)中,最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法就是表演課本情景劇,學(xué)生普遍參與度高、熱情度高。同時(shí),這種教學(xué)方法能夠整合調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,更多地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,也是彰顯語(yǔ)用教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)。例如,在教學(xué)《巨人的花園》這課時(shí),教師可以讓學(xué)生表演情景劇,先讓孩子們?cè)诮淌依锬M在花園里開(kāi)心玩耍的場(chǎng)面,再請(qǐng)另一位同學(xué)扮演巨人,要盡可能表演出巨人的氣勢(shì)洶洶,把孩子們驚嚇走后的場(chǎng)面。然后,讓學(xué)生談?wù)劄槭裁淳奕说幕▓@里沒(méi)有春天?學(xué)生們紛紛回答是因?yàn)榫奕擞幸活w冷酷、自私的心?!袄淇帷焙汀白运健边@樣的詞語(yǔ)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較不容易理解的,而在學(xué)生們表演情景劇后,他們已經(jīng)能夠深刻理解了。這樣進(jìn)行語(yǔ)用練習(xí),教師并沒(méi)有刻意牽強(qiáng)地引導(dǎo),也沒(méi)有牽著學(xué)生的鼻子走,而是讓學(xué)生在情景劇的表演中理解課文、體會(huì)情感,從而扎實(shí)進(jìn)行了語(yǔ)用的訓(xùn)練。
總之,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師要打破以往閱讀教學(xué)中重分析、重理解,輕積累、輕運(yùn)用這一低效的教學(xué)方法,要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在閱讀教學(xué)中切實(shí)落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活處理,有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,從而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生又富有真情實(shí)感的教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生一定的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。在情境教學(xué)中,要讓語(yǔ)文閱讀這一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程彰顯其獨(dú)特魅力。
參考文獻(xiàn):
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[2]程愛(ài)蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練誤區(qū)及對(duì)策[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào),2014(07).