語文課堂教師教學語言的運用策略探賾

陳忠平

摘 要：語文教師選擇恰當的教學語言，對構建生動活潑、富有人文氣息、自由而開放的語文課堂，提高語文教學有效性有著重要作用。文章從選擇旨在引起學生學習興趣的對話式語言形式、選擇旨在促進學生理解文本的追問式語言形式、選擇旨在主題推動的文藝語言小結式語言形式三個方面，對語文課堂提高教學語言實效性的策略進行研究。

關鍵詞：語文課堂；教學語言；語言形式；教學方式

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）10-0027-01

有些語文教師在課堂教學中用語比較嚴謹，有些語文教師用語則較為隨意。不同的教師語言風格，會直接影響學生的學習與思考習慣，也在一定程度上決定學生的學習效果。因此，研究教師的教學語言，對構建生動活潑、富有人文氣息、自由而開放的語文課堂，提高語文教學有效性有著重要作用。

一、語文課堂教師教學語言使用存在的問題

當前，語文課堂教師語言的使用存在課堂語言風格缺少針對性，語文課堂“言”“神”分離，教師主導話語權，不重視傾聽學生的心聲等問題。一是課堂語言風格缺少針對性。大多數教師的語言風格較為單一，即用一種語言風格來講授所有知識，面對所有的學生。不管是散文、詩歌，還是小說、議論文，不管是課堂導入，還是課堂小結，教師的語言風格往往沒有什么變化，既沒有隨著文體性質發(fā)生變化，也沒有隨著課堂環(huán)節(jié)的推移發(fā)生改變。這種缺乏針對性的課堂語言風格，對于引導學生進入教師營造的課堂氛圍沒有多大幫助。二是語文課堂“言”“神”分離。所謂“言”就是教師的言語，所謂“神”即所教授知識應該具備的情感。在語文課堂教學中，意境及氛圍的營造是很重要的，這往往關系到學生能否深入體會蘊含在文字里的情感。但部分語文教師不重視營造意境及氛圍，影響整堂課的教學效果。三是教師主導話語權，不重視傾聽學生的心聲。一堂好的語文課，應該給學生自由呼吸的空間，給學生時間自我思考，給學生機會去說出心中的想法。在課堂教學中，語文教師有時候需要放下話語主導權，用一種更加平和的方式去和學生對話，去傾聽學生內心的聲音。教學相長，有些時候教師也有不了解的知識，要讓學生幫忙。而學生的想法可能與教師的想法大相徑庭，如果教師不能放下“身段”，去了解學生真實的認知和感悟，還談什么課堂教學的有效性？

二、語文課堂提高教學語言實效性的策略

由于教師隊伍是由不同的個體組成的，教師語言風格也是千差萬別，大致可以分為激情、溫文爾雅、嚴謹、幽默，等等。在語文課堂教學中，語文教師只有選擇恰當的語言形式，才能提高教學語言的實效性。

（1）選擇旨在引起學生課堂學習興趣的對話式語言形式。學生富于熱情，情感容易被激發(fā)，但有的時候又顯得過于沖動，因此，教師激發(fā)學生對一堂課的學習興趣非常重要。學生對課堂的興趣和關注度，直接決定教師課堂教學的有效程度。以課堂導入為例，課堂的導入有很多風格，比如有些教師喜歡詩情畫意地進行導入，有些教師則喜歡用充滿人生哲理的話語進行導入。但長期的課堂教學實踐發(fā)現，導入最好還是返璞歸真，將對話這種平易近人的語言形式作為首選。

（2）選擇旨在促進學生理解文本的追問式語言形式。教師的語言不必全是平和的，平和是為了拉近和學生的距離，但有的時候教師的語言也需要一針見血，需要犀利。特別是涉及文本理解的時候，如果教師不能抓住有效的時機指出學生理解上的謬誤或者不足之處，那么學生對于整篇文章的解讀就會出現偏差。而有的時候，學生對于文本的理解還停留在比較膚淺的階段。以上種種情況，對于提高課堂有效性都構成極大的威脅。此時，教師需要追問，并且是有意識有目的地進行追問，幫助學生去思考、去整合，然后進行更深層次的分析與探究。

（3）選擇旨在主題推動的文藝語言小結式語言形式。對于教學一篇文章來說，沒有比幫助學生體悟文本、實現情感的升華更重要的事情。語文教學重在感受，教師要注重引導學生與文本作者產生情感共鳴，感知文本中的思想內涵，從而幫助學生在成長的道路上走得更穩(wěn)更好。因此，當設計主題推動的時候，教師可以采用文藝性的小結式語言形式，這種語言形式就好像一張長得有親和力的臉，能在瞬間贏得學生的喜愛。課堂環(huán)節(jié)進行到一定程度時，就需要一些點睛之筆。此時，每位語文教師都應該爭取成為語言運用藝術大師，將那字里行間的美麗圖景一一展現在學生眼前，用自己優(yōu)美恰當的語言帶領學生遨游在語文的廣闊天地之中，引導學生真切地感受富有人文氣息、自由而開放的意境，陶冶學生的思想情操。

三、結束語

總之，語文教師承擔著用語言文字觸及學生心靈、陶冶學生思想情操的任務。要完成這一任務，語文教師必須依賴課堂內的有效語言。這要求語文教師要巧妙地使用課堂語言，選擇恰當的語言形式，提高教學語言的實效性，爭取讓更多的學生無法忘記語言文字營造的如詩如畫的意境，讓更多的學生為深情的語言動容，讓更多的學生真正愛上語文這門學科。

參考文獻：

[1]段靜靜.語文教師的課堂教學語言[D].陜西師范大學，2013.

[2]戴鳳君.論中學語文教師的語言修養(yǎng)[J].成才之路，2012（25）.

[3]何群華.論語文教學語言的自我錘煉[D].湖南師范大學，2011.

[4]陳小倩.中小學課堂教學語言的邏輯性研究[D].西南大學，2013.