結合思維導圖的TBL教學法在《生物化學》教學中的應用

衣同輝 李淑艷 張春晶 王宏蘭 郭紅艷

現代藥學是以化學和生物學相結合為基礎的一門學科，生物化學在新藥發(fā)現、藥物設計、生化制藥研究中發(fā)揮越來越重要的作用[1]。生物化學概念較抽象，知識點多，理論體系龐雜。傳統(tǒng)“填鴨式”教學往往起不到較好的教學效果[2]。藥學學習在學習生物化學課程時興趣偏低，僅靠考試前突擊背誦，應付過關。

為了提高學生學習興趣，授課教師對生物化學的教學方法進行了探索式的教學改革[3-4]。目前思維導圖、TBL、CBL等教學模式在生物化學教學中已經得到了較廣泛的應用，較好的提高了學生的學習興趣，成績得到提高[5-6]。為了更加優(yōu)化TBL的教學模式，本文以筆者所在院校生物化學教學過程為例，探討思維導圖和TBL教學模式聯合應用于生物化學教學的經驗。

1 資料與方法

1.1 研究對象

研究對象選取齊齊哈爾醫(yī)學院藥學院2015級藥學專業(yè)學生，在大二學年第二學期（2017年3—6月）講授生物化學課程期間開展教學法研究。在生物化學授課前，學生已經學習了基礎化學、細胞生物學、醫(yī)學化學實驗等基礎課程，為生物化學的學習奠定了基礎。實驗組學生共80名，實驗組根據課程不同章節(jié)的情況，采用思維導圖和TBL教學法；對照組學生為82名，所有章節(jié)采用傳統(tǒng)講授式模式授課。實驗組與對照組學生的年齡、性別比例、大一學年成績等指標對比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 實施方法

實驗組采用思維導圖與TBL結合模式教學法；具體為授課教師將學生進行分組，每小組10人，在授課之前布置案例及學習要點；要求學生根據學習要點預習學習知識。課堂上要求學生以小組為單位以利用各種媒體展開討論，在一定時間內圍繞一中心關鍵詞繪制完成并上交思維導圖。最后教師指導學生之間交換思維導圖、相互交流、保存，作為今后的復習參考。最后教師補充講解學生的疏漏之處和問題設計時未涉及的知識點。對照組采用傳統(tǒng)的授課模式。

在藥學專業(yè)中，相當比例的藥物為酶抑制劑，另外疫苗和單克隆抗體藥物在研發(fā)領域一直是熱點。在授課講述對應章節(jié)內容時，授課教師提供“蛋白質”“基因工程”和“酶抑制劑”為關鍵詞，讓學生進行充分討論。蛋白質為關鍵詞的討論中，學生將氨基酸、蛋白質的性質、蛋白質的分離純化及鑒定等內容充分連接起來學習。教師引導學生學習蛋白多肽藥物的研發(fā)及質量分析內容?；蚬こ痰挠懻撝校瑢⒑怂岬男再|、基因工程的步驟進行聯系學習。引入尿激酶等藥物從傳統(tǒng)的提取方式進化為基因工程表達。酶抑制劑為關鍵詞的討論中，學生可以將酶促反應、酶活性中心、酶的各種抑制劑等內容進行統(tǒng)一理解和學習。引導酶可逆抑制劑和藥物研發(fā)關系，計算機輔助藥物設計和虛擬篩選的原理學習。

1.3 思維導圖與TBL結合教學效果評價

為了更好提高教學效果，筆者也改革了考核方式?？偝煽儼ㄈ粘？己顺煽儯ㄕn堂小考成績和實驗成績）和期末考試成績兩部分，滿分為100分。在期末考試結束后發(fā)放調查問卷，讓學生進行匿名答卷，調查問卷涵蓋“生物化學與藥學專業(yè)關系”“學習興趣”“團隊意識”“實踐能力”和“表達能力”5個指標。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 19.0軟件對數據進行分析處理，計量資料以（均數±標準差）表示，采用t檢驗；計數資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 考試成績比較結果

實驗組學生考試平均成績?yōu)椋?3.4±2.7）分，對照組學生考試平均成績?yōu)椋?1.2±5.3）分。對兩組學生考試平均成績進行t檢驗，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。這說明思維導圖結合TBL模式教學法可以有效提高學生學習成績，取得了比較明顯的效果。

2.2 調查問卷分析結果

在匿名問卷調查中，筆者設置了“生物化學與藥學關系”“學習興趣提高”“增強團隊意識”“動手能力提高”和“表達能力提高”等指標，目的是考察學生對生物化學在藥學專業(yè)中作用的認知程度及綜合素質提高情況。結果表明：在學習興趣、團隊協作和動手能力等各項指標方面中，實驗組均優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），具體結果見表1。表明思維導圖結合TBL教學模式不但提高了學生成績，還促進了學生對生物化學和自身專業(yè)關系的認知，提高了綜合能力。

3 討論

生物化學課程內容多，知識點雜；有大量的專業(yè)名詞需要記憶，基因表達調控等知識點比較抽象，學生難以理解[7]。作為生命科學領域的領軍學科，如CRISPR Cas9基因編輯、藥物基因組學等新技術不斷涌現，這需要在教學過程中不斷更新自己的知識儲備。同時，作為授課教師要充分認識到在授課過程中，既要讓學生充分理解學習生化傳統(tǒng)理論，也要及時地將新的科研發(fā)展介紹給學生[8-9]。目前，隨著多媒體技術的廣泛使用和新型教學法的不斷映入，生物化學的授課效果取得了明顯進展[10]。為了更充分調動學生的學習興趣，讓學生認識到生物化學與藥學的發(fā)展關系，需要不斷優(yōu)化教學方法[11-12]。

在思維導圖結合TBL教學法的實施過程中，同時也認識到一些新問題：由于課程為大二下學期開設，某些同學前期基礎較差，存在熱情不高和參與度不夠；另外隨著擴招，學生數量不斷增多，導致分組變得較多，如何維持課堂進度，協調不同小組進展也存在一定問題。另外日?？己巳绾沃贫ǜ侠淼牧炕瘶藴?，也還需要進一步的研究。

表1 兩組學生調查問卷情況表 [n（%）]

參考文獻

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