作文教學(xué)與其他學(xué)科的交互整合

馬之軍　呂蘭蘭

整合就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過(guò)整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。作文整合著眼于學(xué)科教學(xué)與作文能力訓(xùn)練的共同點(diǎn)，把作文和學(xué)科學(xué)習(xí)相聯(lián)系起來(lái)，不僅拓寬了學(xué)生的寫作素材，創(chuàng)設(shè)了豐富的寫作情景，而且教會(huì)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在反思中提高學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到作文和學(xué)科教學(xué)的共同提高。

對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，范圍是絕對(duì)的，而作文課堂卻是相對(duì)的；其他學(xué)科的內(nèi)容是無(wú)限的，作文課堂是有限的；其他學(xué)科學(xué)習(xí)的渠道是寬闊的，作文課堂是狹窄的；其他學(xué)科的學(xué)習(xí)形式是開放的，作文課堂是封閉的；其他學(xué)科的知識(shí)蘊(yùn)含量是豐富的，作文課堂是貧乏的。因此，作文和其他學(xué)科的整合是必要并且有效的。那么我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)該如何有效整合各學(xué)科的交互問(wèn)題呢？

一、明確各科與作文整合的必要性，進(jìn)入孩子的世界

提起作文，很多小學(xué)生都感到無(wú)話可寫。在如何有效整合上，我設(shè)計(jì)了以下情景：幾個(gè)學(xué)生相約去購(gòu)買野炊所需的食品，回校之后，分角色表演購(gòu)物過(guò)程，既有小販的熱情，又有雙方的討價(jià)還價(jià)，還夾雜著短斤少兩的笑話，真實(shí)感人。這樣訓(xùn)練很容易寫出情真意切的習(xí)作。

再比如有一篇習(xí)作《我的理想》片段：

粗糙的格子本上寫道：“阿爹還沒走（當(dāng)?shù)厝朔Q死為“走”）的時(shí)候，他對(duì)我說(shuō)，要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大爭(zhēng)取做個(gè)科學(xué)家；而阿媽卻要我當(dāng)個(gè)公安人員，說(shuō)這樣啥都不怕！我既不想當(dāng)科學(xué)家，也不想當(dāng)公安。我的理想是變成一只狗，天天夜里能守在家門口，因?yàn)榘屇懶。屨f(shuō)狗不怕鬼。所以我要做一只狗，這樣阿媽和我就都不怕了。”

這篇習(xí)作就是再現(xiàn)了生活的場(chǎng)景，很容易使教師深入到孩子的生活世界。作文很短，剛好一頁(yè)，字寫得歪歪斜斜的。只見那一頁(yè)，被老師畫了一個(gè)大大的紅叉，沒有打分，估計(jì)是不及格了。是呀！普天之下還會(huì)有誰(shuí)的理想會(huì)成為一只狗呢？做老師的一定會(huì)狠狠地斥責(zé)這個(gè)孩子……

天使的愿望總會(huì)遭到傻子的拒絕。作為教師，我們不能輕易否定掉孩子對(duì)愛的渴求與向往。作文應(yīng)是心與心之間的溝通與交流。需要以整合為切入口、突破口，讓學(xué)生懂得作文應(yīng)該寫什么，因?yàn)檎线^(guò)程中發(fā)生的事情，都是學(xué)生親眼所見、親耳所聞的，他們感受深刻，體會(huì)真切，因而有話要寫，有事想說(shuō)。讓學(xué)生用自己的話去寫，可以避免生搬硬套、胡編亂造等作文弊端，學(xué)生容易寫出“合格+特色”的作文來(lái)。

學(xué)科與作文的整合可以為學(xué)生營(yíng)造濃厚的寫作氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的寫作心態(tài)，喚起學(xué)生的寫作欲望。我讓學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)中注意發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒有留意的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生潛下心來(lái)了解生活。如寫“貓”的習(xí)作看動(dòng)畫片《貓和老鼠》，寫關(guān)于教師的習(xí)作欣賞歌曲《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》《長(zhǎng)大后我就成了你》，觀看電影《一個(gè)也不能少》……通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，讓他們完全進(jìn)入角色，自然就能寫出個(gè)性化的作文來(lái)。為此，平時(shí)我們應(yīng)該搜集更多的素材，把它們存放在電腦里，一旦教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，我們就可以取之即用了。

二、了解作文與學(xué)科整合的廣泛性，提供生活素材

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！睆V闊的生活都是作文的題材。為了能獲得大量生動(dòng)和具體的寫作素材，關(guān)鍵是要有豐富的表象，而多媒體正是憑借其形、聲、色并茂的特殊功能，將學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官一起調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們始終處于興奮狀態(tài)，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”能“有米之炊”。有了“米下鍋”，學(xué)生的寫作熱情自然就被激發(fā)出來(lái)了。具體到教學(xué)中，就是要將圖文并茂、聲形結(jié)合的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有了豐富的視聽感受后再去寫作文。我在教學(xué)六年級(jí)習(xí)作時(shí)，為了讓學(xué)生回憶更多的有關(guān)媽媽的愛，特意讓學(xué)生欣賞歌曲《懂你》《媽媽的吻》等視頻，讓學(xué)生在豐富的畫面和動(dòng)人的旋律中，激起對(duì)生活的感悟。一旦學(xué)生將生活與習(xí)作融合在一起，寫作的欲望一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生們就可以始終在高度的熱情中寫出自己的情感體會(huì)。

學(xué)習(xí)《詹天佑》，讓學(xué)生仿照其中的一段“不怕困難，不怕嘲笑，詹天佑的說(shuō)、做、想”，要求學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際，想想自己平時(shí)是怎么克服困難的，寫一段話。給他們這些生活的素材，是讓他們有更多寫作的儲(chǔ)備。這些既是廣泛生活的范疇，也是作文素材的源泉。

三、抓住作文與學(xué)科整合的開放性，深入生活

陶行知說(shuō)過(guò)：“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰及大自然中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！边@種開放式的教育更加適應(yīng)于作文與其他學(xué)科之間的整合。

首先，小學(xué)生作文的過(guò)程是為自己的思想意識(shí)尋求表達(dá)的過(guò)程，是觀察生活、表達(dá)情感的過(guò)程，是學(xué)生“以我手寫我心”的一種自然表露的過(guò)程。這種作文與其他學(xué)科之間的整合，使作文變得開放，變得“放眼青山皆蒼翠”。這些都成為他們作文的表達(dá)對(duì)象。多形式的學(xué)科與作文整合，教給了學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的表達(dá)方式，視野變得開闊。

其次，小學(xué)生挖掘生活最熟悉的空間也無(wú)非來(lái)自自己的家鄉(xiāng)，于是我在教學(xué)中，從家鄉(xiāng)這一話題入手。在介紹家鄉(xiāng)美景的一次習(xí)作中，為了更好地體驗(yàn)生活，我讓學(xué)生學(xué)做小導(dǎo)游向游客介紹旅游景點(diǎn)。我精心制作了多媒體課件，在課件中展示了介紹家鄉(xiāng)八里河風(fēng)景區(qū)及阜陽(yáng)生態(tài)園的文字、圖片和視頻的資料，并給學(xué)生布置了利用多種途徑更多了解這兩處景點(diǎn)的其他信息。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們獲得了豐富的習(xí)作資源，在練筆中就會(huì)有很多內(nèi)容可寫，可以表現(xiàn)這里的人文景觀，可以描寫這里的山光水色，可以介紹本地的古色建筑，甚至可以寫下對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的設(shè)想……不難想象，學(xué)生的習(xí)作如果深入自己熟悉的生活世界，視野寬了內(nèi)容也就更加豐富多彩了?？梢?，利用生活素材可以為我們打開思路，為我們提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，幫助我們積累豐富的感性材料，有利于激發(fā)我們的寫作熱情，拓寬寫作視野。

四、開發(fā)學(xué)科資源整合的有效性，拓展作文源泉

挖掘各學(xué)科中適合于小學(xué)生作文訓(xùn)練的內(nèi)容與素材，并通過(guò)適當(dāng)?shù)恼恚纬上嗷パa(bǔ)充、相互銜接的寫作訓(xùn)練材料系列。通過(guò)拓展作文的源泉，擴(kuò)大學(xué)生寫作的視野，能夠有效地提高小學(xué)生寫作教學(xué)的針對(duì)性、目的性。

于永正老師說(shuō)：“在園丁眼里，這花是他們的驕子；在詩(shī)人眼里，這花是春天的使者；在我眼里，這花是最美的文章?！痹谒壑?，什么都能和作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，處處皆學(xué)問(wèn)，也處處皆“文章”。是的，美術(shù)課上一幅幅稚嫩的圖畫，信息課中一次次網(wǎng)上沖浪，科學(xué)課里一種種有趣的實(shí)驗(yàn)……這些不都是孩子們作文的素材嗎？

只要相關(guān)學(xué)科的教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟，孩子們的表現(xiàn)一定能給我們驚喜。

對(duì)于學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新，可以是充滿多樣化的形式。下面是一學(xué)生童話式創(chuàng)新習(xí)作《小蜜蜂和小蜘蛛結(jié)婚了》片段：

訂婚儀式上：小蜜蜂雙翅垂下，兩眼茫茫地看著，兩個(gè)觸角不停地抖動(dòng)。而小蜘蛛穿著黑色西裝，戴著金絲邊的眼鏡，懶洋洋地趴在椅子上，一絲哀愁鎖在眉間，八只腳還在胸前無(wú)序地拍打著。它們的媽媽紅光滿面，興奮地交談著。

小蜜蜂飛回家雙翅一收，癱在沙發(fā)上，茫然地看著面前的鮮花。突然，它跳了起來(lái)嚷道：媽，我不和那個(gè)丑八怪結(jié)婚！我喜歡飛蛾哥哥……“什么？蜘蛛有什么不好？別看他相貌丑陋，好歹人家也是搞網(wǎng)絡(luò)的！現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)多火呀！跟著他，你肯定吃大餐，坐名車，住別墅，這才是郎才女貌！”媽媽接著說(shuō)：“那個(gè)飛蛾消防員，工作太危險(xiǎn)了！”“那樓上的螞蟻大哥也挺好呀！”

“他一個(gè)窮包工頭，連輛卡車也沒有，什么東西都自己扛?！?/p>

小蜜蜂沉思了片刻，無(wú)限神往地說(shuō)：“鄰村的蟋蟀哥唱歌多好聽呢，人也很好！”

“ 閨女呀！雖說(shuō)他歌唱得很好，可二胡拉得也太難聽了。你呀，就聽我的吧！”

“唉！”小蜜蜂長(zhǎng)嘆一口氣。

小蜘蛛回到家，一個(gè)人坐在沙發(fā)上，不停地吸著雪茄，憂郁萬(wàn)分，忽然沖著媽媽嚷道：“我不喜歡蜜蜂，人家蝴蝶小姐多么漂亮！”

“蝴蝶有什么好，她不過(guò)是個(gè)賓館服務(wù)員，對(duì)什么人都親親熱熱，虛情假意，從沒真心待過(guò)別人?！?/p>

“可是我還有點(diǎn)喜歡蚊子小姐，說(shuō)話柔聲柔氣的。”

“別提那護(hù)士，上次給我打了一針，結(jié)果全身過(guò)敏，到現(xiàn)在還又腫又癢呢！”

小作者采用寓言的方式，并且有效整合了與其他各學(xué)科的知識(shí)。運(yùn)用巧妙而又不失幽默的對(duì)比，恰到好處地點(diǎn)出了小蜜蜂與小蜘蛛的憂愁，同時(shí)也諷刺了現(xiàn)實(shí)中的一些生活現(xiàn)象。我覺得學(xué)生作文大可借鑒一下此文，大膽發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，與那些滿是生硬與搪塞的文章相比，這樣的童話式的寫作方式更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情與協(xié)作興趣。

只有讓學(xué)生對(duì)作文有了濃厚的興趣，才能讓他們寫好每一篇作文。整合的過(guò)程就是培養(yǎng)提高學(xué)生寫作興趣的過(guò)程，因?yàn)轭}材的廣泛、內(nèi)容的豐富、形式的多樣，使學(xué)生樂于學(xué)，樂于寫，實(shí)效很明顯。這種既屬于生活、融于生活，又來(lái)源于生活的寫作內(nèi)容讓學(xué)生自己也融入生活，讓生活的地平線始終吸引著他們，使無(wú)邊的生活內(nèi)容成為他們寫作的背景，讓作文成為根植于生活大地的水分充足、營(yíng)養(yǎng)充沛的大樹。（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市阜南縣朱寨鎮(zhèn)后小小學(xué) 安徽省阜陽(yáng)市潁上縣紅星鎮(zhèn)吳廟小學(xué)）