小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究

鄭珺珂

摘 要本文從明確目標(biāo)，實(shí)際運(yùn)用；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；科學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)鼓勵(lì)幾方面重點(diǎn)探討小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際教學(xué)策略，以期通過(guò)本文研究為小學(xué)語(yǔ)文一線教師提供一定的借鑒參考，提高小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；口語(yǔ)交際教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）27-0169-01

“口語(yǔ)交際”主要是指雙方通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)的方式進(jìn)行溝通交流的過(guò)程，口語(yǔ)交際作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)體系的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力、口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中，新理念寫(xiě)入《課標(biāo)》的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材也隨之發(fā)生改變，口語(yǔ)交際成為部編版語(yǔ)文教材中的重要板塊，側(cè)重于對(duì)學(xué)生交際品質(zhì)的培養(yǎng)，提出明確的“說(shuō)”與“聽(tīng)”的要求。對(duì)此，如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前值得教師深思的重要課題。

一、明確目標(biāo)，實(shí)際運(yùn)用

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)，要求學(xué)生將所掌握的語(yǔ)言知識(shí)巧妙合理地應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，并為現(xiàn)實(shí)生活所服務(wù)。口語(yǔ)交際是小學(xué)生綜合能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、禮貌修養(yǎng)的集中表現(xiàn)，因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生文明禮貌品質(zhì)、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握口語(yǔ)語(yǔ)言的正確使用方法，在與他人日常溝通交流時(shí)做到舉止文明、談吐得體、言行禮貌。

以部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第三單元《請(qǐng)你幫個(gè)忙》口語(yǔ)交際教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下幾點(diǎn)：（1）懂得在自己遇到困難時(shí)可以尋求他人的幫助；（2）在請(qǐng)別人幫忙時(shí)要運(yùn)用合適的禮貌用語(yǔ)；（3）知道說(shuō)話時(shí)要說(shuō)清楚自己的要求，做到正視對(duì)方雙眼，態(tài)度誠(chéng)懇。與此同時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)是合理運(yùn)用“請(qǐng)”、“請(qǐng)問(wèn)”、“您”、“您好”、“謝謝”、“不客氣”等禮貌用語(yǔ)。由此可見(jiàn)，本課口語(yǔ)交際內(nèi)容十分貼合學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)于學(xué)生而言借用橡皮、詢問(wèn)地點(diǎn)是生活中常見(jiàn)的事情，教師要告訴學(xué)生在遇到困難或者請(qǐng)求別人幫助時(shí)要掌握一定的交際技巧，做到“說(shuō)清楚”、“話得體”、“有禮貌”三點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生具有愛(ài)玩好動(dòng)、好奇心重的天性，活躍的課堂教學(xué)氛圍可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要以教材中口語(yǔ)交際內(nèi)容為藍(lán)本，貼近學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或者通過(guò)多媒體手段為學(xué)生呈現(xiàn)圖文并茂、聲情并序的視頻動(dòng)畫(huà)，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，刺激學(xué)生視覺(jué)感官與聽(tīng)覺(jué)感官，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果，確保學(xué)生在和諧環(huán)境之下產(chǎn)生積極表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。

例如，在部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第八單元《小兔運(yùn)南瓜》口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示多媒體課件：可愛(ài)的大白兔蹦蹦跳跳的走進(jìn)了一片南瓜地，它看到一個(gè)巨大的南瓜，十分高興，它想要把這個(gè)大南瓜運(yùn)回家里，可是它發(fā)現(xiàn)它太小了，無(wú)法搬運(yùn)南瓜。于是，它非常不開(kāi)心，愁眉苦臉地說(shuō)到：“我到底用什么辦法才可以把這個(gè)大南瓜運(yùn)回家呢？”隨后，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生幫助小兔子解決問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象，提出各種各樣的辦法。由此可見(jiàn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合低段學(xué)生的年齡心理特征，在情境的帶動(dòng)之下學(xué)生萌生表達(dá)想法的沖動(dòng)，無(wú)形之中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際積極性。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)鼓勵(lì)

口語(yǔ)交際能力是聽(tīng)說(shuō)能力、處事能力的集中體現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中若想有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力則需要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，借助評(píng)價(jià)反饋、引導(dǎo)功能的發(fā)揮增加學(xué)生交際自信心，培育學(xué)生交際品質(zhì)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)其口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)側(cè)重于其是否可以順暢表達(dá)自己的意識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師要秉持定量分析與定性分析相結(jié)合的原則，從傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)、交談等層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式促使學(xué)生自我反思。

例如，在部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元《長(zhǎng)大以后做什么》口語(yǔ)交際教學(xué)為例，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解表達(dá)自己長(zhǎng)大以后想要做什么。有的學(xué)生說(shuō)：“我想成為一名宇航員，在太空中行走！”有的學(xué)生說(shuō)：“我想要成為一名醫(yī)生，幫助他人！”在學(xué)生紛紛表達(dá)自己想法之后，教師要對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，說(shuō)：“小朋友們真棒！你們對(duì)自己的未來(lái)都有很好的規(guī)劃，而且每個(gè)人的理想都非常偉大，我非常欣賞你們，現(xiàn)在我要把掌聲送給你們！”通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用學(xué)生會(huì)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)自身思維，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、口語(yǔ)交際積極性的強(qiáng)化大有裨益。此外，教師還可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)合作小組，通過(guò)組內(nèi)交流、學(xué)生互評(píng)的方式引導(dǎo)學(xué)生明確自身口語(yǔ)交際方面存在的不足之處，以便進(jìn)一步促進(jìn)低段學(xué)生全面發(fā)展，提高口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)效性。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視口語(yǔ)交際教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生交際品質(zhì)為目標(biāo)，在“聽(tīng)”與“說(shuō)”的具體要求引領(lǐng)之下精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)符合低段學(xué)生實(shí)際情況的口語(yǔ)交際教學(xué)情境，并通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生發(fā)散思維能力，增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂中大膽表現(xiàn)自己，確保口語(yǔ)交際真正融入到學(xué)生生活實(shí)際當(dāng)中，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，使得口語(yǔ)交際教學(xué)發(fā)揮自身應(yīng)有的效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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