基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂中的探索研究

王茹

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它不僅融入了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而且將現(xiàn)代媒體手段引入了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更加靈活多樣，更充分地利用課堂時間答題解惑，轉(zhuǎn)變了以傳授為主的課堂教學(xué)模式。微課，是利用現(xiàn)代教學(xué)媒體開展的視頻教學(xué)，將其引入翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的以傳授為主的課堂教學(xué)模式。在課前，老師講微課發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)以及小組合作的方式認(rèn)真學(xué)習(xí)“微課”的教學(xué)內(nèi)容，利用“微信”以及其他平臺與老師和同學(xué)之間互動交流、答題解惑，解決一系列課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課中，師生進(jìn)行交流答疑，根據(jù)老師提出的探究問題，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，共同探究，深度內(nèi)化知識內(nèi)容，最終進(jìn)行成果展示，老師最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評、反饋評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生通過課堂中的討論、同伴間評價、分享交流、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，啟發(fā)了他們的思維。在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中學(xué)會了與人互相合作交流、解決問題以及跨文化交流等能力，讓他們真正體會了學(xué)習(xí)的樂趣和意義。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；微課；高職英語；英語教學(xué)

[中圖分類號]C642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）05-0174-03

一、引言

隨著云時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了社會生活，同樣技術(shù)革新也進(jìn)入了教育領(lǐng)域，從教學(xué)管理到一線教學(xué)，老師們更依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，互相分享資料，交流心得，借助各種平臺推動課堂教學(xué)走向靈活多樣性，改變了死板的傳統(tǒng)課堂。

美國的翻轉(zhuǎn)課堂在國外教育領(lǐng)域開始興起，同時也開始影響中國的課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂，有別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，它將課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)，以微課形式錄制課堂知識，學(xué)生課前完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂中，老師針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)，充分與學(xué)生互動交流，答疑解惑，進(jìn)行知識的深入內(nèi)化。相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加靈活多樣，它既有利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送微課視頻的線上學(xué)習(xí)，又有面對面的答疑解惑，是一種混合式的教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂，借助微課視屏這種新型的教學(xué)手段，開展有效的課堂教學(xué)，目前，這種教學(xué)模式在本科高校中普遍使用，而在高職院校的研究尚未深入開展。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新型的課堂教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂被廣為人知，是因?yàn)槊绹凰咧械膬晌换瘜W(xué)老師，他們?yōu)榱私鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題，將上課視頻錄制成視屏并上傳網(wǎng)上，由此而被大家關(guān)注被廣為流傳。

2011年，薩爾曼.汗（ Salman Khan）創(chuàng)立汗學(xué)院（Khan A-cademy），成為推動翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的里程碑，自建立該學(xué)院后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為了該校的比較受歡迎的教學(xué)模式，因此成為了新的教學(xué)模式而推廣。

許多著名的學(xué)者在多個演講中也認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和互動性有推動作用，學(xué)生的合作交流和解決問題的能力從中也可以得到鍛煉和提高。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)改革的主要手段，近年來，國內(nèi)各大院校、中小學(xué)也開始將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在課堂教學(xué)，列入教學(xué)改革的試點(diǎn)，其中不乏許多改革試點(diǎn)成熟的案例。

重慶市聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)效果非常顯著，引起了國內(nèi)許多學(xué)者的關(guān)注，它利用家校新干線平臺，大膽地將電子白板和微課引入教學(xué)課堂，學(xué)生在課前完成課堂知識的學(xué)習(xí)，在課中，教師充分與學(xué)生互動交流，答疑解惑，不僅提高了課堂時間的有效性，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和加強(qiáng)。其教學(xué)效果受到了學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，它成為了全國第一所成功運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)。

上海市仙霞高中認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來了教學(xué)領(lǐng)域的一場革命，其主要核心是在原有的枯燥單一的知識點(diǎn)注入了“對話、討論與學(xué)習(xí)”，相對比傳統(tǒng)課堂，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能和最大化的利用課堂時間。

南京大學(xué)梁樂明等認(rèn)為“微課”對推動翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展起了非常的作用，它是一種新型的課堂組織形式，不再是在課堂中傳授理論知識，而是將知識講授錄成微課，將課堂講授轉(zhuǎn)換為課前學(xué)習(xí)的可能，甚至成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要手段和亮點(diǎn)，成為了現(xiàn)代新穎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。

翻轉(zhuǎn)課堂主要被應(yīng)用于理工科等動手較強(qiáng)的學(xué)科，而在高職英語教學(xué)領(lǐng)域的研究卻相對于較少。本文嘗試將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語課堂，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變以傳授為主的課堂教學(xué)模式，從時間和空間的維度重構(gòu)課堂，以此帶動高職英語教學(xué)的改革。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

以高職高專英語第一冊第一單位“Communication”中的Di-alogue章節(jié)為例，開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)活動。

（一）課前準(zhǔn)備

1.制作微課視頻

考慮到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和自學(xué)能力較差等特點(diǎn)，學(xué)生必須通過教學(xué)視頻和課程教學(xué)參考資源完成課前自學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課程特點(diǎn)，精心錄入微課視頻或者選用網(wǎng)絡(luò)視頻（愛課程等）中畫面較活潑貼近學(xué)生水平的一段關(guān)于“Communication”的微課教學(xué)視頻，內(nèi)容包括了真人的對話，對話的技巧介紹，在線練習(xí)等教學(xué)活動，使學(xué)生有機(jī)會接觸到國內(nèi)外優(yōu)秀的課程資源。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)環(huán)境

為配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，本課程引入我校的“職教云”平臺和“微信”兩種網(wǎng)絡(luò)平臺?！奥毥淘啤逼脚_功能雖簡單，但可滿足教學(xué)的分享資料、布置預(yù)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等教學(xué)活動需求，微信功能滿足了師生間的互動溝通以及答疑等需求。

（1）“職教云”平臺

結(jié)合本單位的主題內(nèi)容，教師在網(wǎng)絡(luò)中選用8分鐘的關(guān)于“Communication”的微課教學(xué)視頻，將微課視頻上傳到我校的“職教云”平臺，學(xué)生通過自己的賬號可以自行登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，觀看微課視頻，并完成一系列自測練習(xí)，以加強(qiáng)課程內(nèi)容的鞏固并幫助老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)。學(xué)生可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，完成一系列的在線練習(xí)，并在網(wǎng)站平臺上得到及時學(xué)習(xí)反饋和評價。

利用“職教云”的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師構(gòu)建了一個包含“主題微課”、“素材課件”、“檢測練習(xí)”、“學(xué)生反饋”等豐富教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）“微信”平臺

為了搭建師生間的自由交流平臺，老師創(chuàng)建了班級英語微信群，師生間在群里可以進(jìn)行充分地互動交流，學(xué)生可以自由提問、討論和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并彼此間互相探討解決學(xué)習(xí)任務(wù)的可行方案等學(xué)習(xí)活動。

3.協(xié)助學(xué)生合作分組學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的語言特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，在班內(nèi)進(jìn)行語言教學(xué)分組，組成合作學(xué)習(xí)小組，以保證學(xué)習(xí)活動順利開展。

教師指導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、解決問題以及合作學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等提出規(guī)范性要求以及小組獎勵制度。在課堂中，小組間通過團(tuán)結(jié)合作共同完成小組的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂中進(jìn)行展示，互相評比，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地達(dá)到課程的教學(xué)目的。

4.制定“自主學(xué)習(xí)任務(wù)書”

針對課文的單元內(nèi)容，師生共同制定“自主學(xué)習(xí)任務(wù)書”，并上傳“職教云”平臺。在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)書”中，教師提出“Communication”單元學(xué)習(xí)的宏觀目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及規(guī)范要求，并給出參考學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)以學(xué)生為中心，學(xué)生根據(jù)自己具體情況進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，最終以小組的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

（二）學(xué)生課前學(xué)習(xí)，針對性練習(xí)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)，通過微信等網(wǎng)絡(luò)平臺與老師和同學(xué)們進(jìn)行溝通交流，互動討論，并完成一系列的相關(guān)的檢測練習(xí)，完成教師布置的針對性單元的練習(xí)，例如，對話的填空，詞匯和短語翻譯等，自測學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)

根據(jù)“Communication”中“Dialogue”章節(jié)的要求，學(xué)生通過小組在課堂中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)方式可以多種多樣，比如，角色扮演，朗誦，PPT展示等方式呈現(xiàn)，在整個知識傳授的過程中，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定自我學(xué)習(xí)步驟、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等完成整個學(xué)習(xí)活動，完全發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能動性，教師在整個學(xué)習(xí)過程中也由原來的控制者轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者、輔助者。

（三）課堂活動設(shè)計(jì)

1.課堂教學(xué)

在課堂中，教師針對單元教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生課前學(xué)習(xí)提出的疑惑，歸納出本章節(jié)的探究問題：（1）如何開展有效地英語對話？（2）英語對話中地禁忌；（3）找出英語對話中的有用詞句。

學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備尋找學(xué)習(xí)資料，展開充分的討論交流，小組圍繞探究問題開展小組討論交流，最后選派小組代表展示小組學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)成果的形式可以靈活多樣，如roleplay角色扮演、presentation匯報(bào)、instructor教員等形式，教師鼓勵小組間對已展示的成果進(jìn)行討論、糾錯、分析，這種學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。最后，由教師對各個小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價、總結(jié)，對學(xué)生在展示成果中出現(xiàn)的錯誤、疑難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，促使學(xué)生有效攻破教學(xué)難點(diǎn)。

在這個過程中，教師充當(dāng)協(xié)調(diào)者和指揮官的作用，給予學(xué)生充分的個性化指導(dǎo)，及時解決問題，幫助他們完成探索任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 2.評價環(huán)節(jié) （1）學(xué)生評價 翻轉(zhuǎn)課堂采用多元化的評價方式，注重形成性評價和終結(jié)性評價，將相對評價和個體差異內(nèi)評價等有效相結(jié)合。

形成性評價由三部分評價組成，線上參與情況、課堂參與情況和師生的互評。線上參與部分包括三個部分，觀看微課、練習(xí)完成以及討論參與等；課堂參與部分包括了課堂小組討論和成果展示等情況；師生互評包括學(xué)生間的互評以及教師的評價等。

終結(jié)性評價主要是以期末紙質(zhì)版考試為主。多元評價考核方式有利于促進(jìn)學(xué)生知識、技能和素養(yǎng)等方面的綜合協(xié)凋發(fā)展。

（2）課程評價

①學(xué)習(xí)日志的撰寫

每次課堂結(jié)束后，學(xué)生要求以匿名形式撰寫“學(xué)習(xí)日志”以記錄他們的學(xué)習(xí)感受并提交。教師對“學(xué)習(xí)日志”的數(shù)量、篇幅和所用語言沒有特別規(guī)定，要求學(xué)生用自己的語言真實(shí)記錄每堂翻轉(zhuǎn)課堂的真實(shí)感受和想法。課程結(jié)束后，總共收到學(xué)生300條學(xué)習(xí)日志，對課程的改進(jìn)和建設(shè)起到了促進(jìn)和推動作用。

②課程滿意度調(diào)查

在課程結(jié)束后，我們向?qū)嶒?yàn)班的同學(xué)發(fā)放了課程滿意度調(diào)查的問卷，及時回收，并對此展開數(shù)據(jù)分析和撰寫調(diào)查報(bào)告。

四、結(jié)論

經(jīng)對回收的課程滿意度凋查問卷以及學(xué)生的學(xué)習(xí)日志的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生綜合反映了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等能力在本次課程學(xué)習(xí)中得到了提升，學(xué)生對如何開展學(xué)習(xí)、利用何種學(xué)習(xí)方法以及如何提高學(xué)校效果等方面有了新的認(rèn)識。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)不僅讓學(xué)生獲得了知識技能，而且豐富了他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了他們的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)了他們思想觀念的轉(zhuǎn)變。

研究同時發(fā)現(xiàn)，在融入微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，教師對學(xué)生給予的指導(dǎo)與鼓勵，對激勵他們完成各種學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了積極的作用。課堂中的討論、同伴間評價、分享交流、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，啟發(fā)了他們的思維，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過程比分?jǐn)?shù)更為重要，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中學(xué)會了與人互相合作交流、解決問題以及跨文化交流等能力，讓他們真正體會了學(xué)習(xí)的樂趣和意義。

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