高職公共英語校本課程EOP教學路徑探索

龐進元

[摘 要]如何因地制宜、因校制宜，探索適合本校實際的公共英語課程EOP教學路徑，一直是困惑著各高職院校的一個問題。本文以興安職業(yè)技術學院為例，就高職院校如何自主進行EOP校本課程教學路徑探索進行了論證分析，并介紹了一些可借鑒的經驗。

[關鍵詞]高職公共英語；EOP；教學路徑

[中圖分類號]C642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）05-0163-02

一、引言

自2001年建校以來，興安職業(yè)技術學院高職英語課程有過幾次微凋，但一直受《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）的約束，將“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”，作為本門課程的指導目標。在實際教學中，將詞匯、語法、讀寫能力訓練等作為主要教學內容，將等級考試過關率作為檢驗教學效果的主要依據(jù)。公共英語課程教學質量一直沒有實質性的提升，集中表現(xiàn)為教學方法陳舊、重知識輕能力、重理論輕技能、考核方式單一、學生只為應付考試而學習、學習動機缺失、學習興趣低下、考級過關率低、崗位實用性差、用人單位評價不高等方面。鑒于此，我院英語教學團隊極探索教改思路，逐步摸索出一條適合我院學情的公共英語職業(yè)化（ EOP）發(fā)展路徑并取得了良好預期。

二、高職公共英語校本課程EOP教學路徑探索

（一）挖掘最新政策依據(jù)，確立適合校情的公共英語校本課程標準

2015年起，我院英語教學團隊認真研究了教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會發(fā)布的《高職英語課程教學基本要求》（以下簡稱《高職英語基本要求》），并將其與《基本要求》進行詳細比對分析。從政策依據(jù)上獲得了突破，進一步解放了思想，逐步擺脫了傳統(tǒng)大學英語課程授課模式的思維禁錮。依據(jù)《高職英語基本要求》中提到的“各校應根據(jù)《高職英語教學基本要求》制定符合本校實際情況的實施性英語課程標準，指導本校的高職英語教學”及“各?？筛鶕?jù)本校的實際情況，選擇適合本校的高職英語課程設置方式及教學內容安排”等指導原則，制定了符合本校實際情況的實施性英語課程標準和教學大綱，將本門課程的教學目標進行了重新梳理并最終確定為：崗位技能訓練覆蓋基礎英語教學，口語優(yōu)先、聽力為輔，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位上的英語實際應用能力。公共英語校本課程目標的確立既符合《高職英語基本要求》中提到的“培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力”的明確要求，又符合我院的實際情況。這既為我院的公共英語課程教學改革找到了政策依據(jù)，也為我院的公共英語課程教學改革確立了前進的方向。

（二）應用最新理論成果，構建高職英語EOP校本課程體系

高校英語教學領域長期以來一直存在著“ECP還是ESP”的爭論.ECP指通用英語或基礎英語（English for Ceneral Pur-pose），ESP指專門用途英語（English for Special Purpose）。有關ESP的研究興起于20世紀60年代的一些以英語為母語的西方國家中，我國有關ESP的研究始于上個世紀70年代。Hutchinson&Waters;（ 1987）以學科門類為主線，將專門用途英語（ ESP）分為科技英語、商務英語和社科英語三大分支，每個大分支又再次分為職業(yè)（ EOP）和學術（EAP）兩個分支。1997年，Jordan以學習者最終使用語言的目的和環(huán)境為主線.將ESP（專門用途英語）分為職業(yè)英語（ English for Occupational Pur-pose，EOP）和學術英語（English for Academic Purpose，EAP）兩大分支。無論是Hutchinson&Waters;的三分法，還是Jordan的二分法，職業(yè)英語（ EOP）都被認為是專門用途英語的重要組成部分。在我國，高職英語教學路徑經歷了復制普通本科英語（ EAP）教學路徑、通用職業(yè)英語（EGP）教學路徑和崗位職業(yè)英語（ EOP）教學路徑三個階段。很多學者對高職公共英語的EOP教學理據(jù)分析、特征、原則、可行性、必然性及政策依據(jù)做了大量研究，認為高職院校開展EOP教學符合語言認知規(guī)律、滿足了社會需求和學習者發(fā)展需求，順應了高職英語改革的大趨勢，有助于實現(xiàn)高職英語課程服務學生專業(yè)發(fā)展的目標，具有現(xiàn)實意義和歷史必然性?；趯OP教學理論的理解和認識的深化，從2015年開始，我院英語教學團隊在原有《計算機英語》和《旅游英語》兩門職業(yè)（ EOP）英語課程的基礎上，根據(jù)我院生源結構和專業(yè)特點，陸續(xù)開出了《學前專業(yè)英語》、《護理英語》、《馬術英語》、《烹飪英語》、《汽車英語》等多門職業(yè)英語（EOP）課程。初步構建了我院高職英語EOP校本課程體系，EOP課程覆蓋了我院學前教育、護理、旅游、計算機、汽檢等多個品牌專業(yè)，且EOP教學覆蓋了我院三分之二以上的在校學生。

（三）探索適合本校實際的EOP校本課程設置模式

在初步構建了我院高職英語EOP校本課程體系的基礎上，我院英語教學團隊參考了基礎英語階段的教學內容可與行業(yè)英語階段的教學內容自然銜接，或將行業(yè)英語教學滲透到教學的全過程的建議，合理地利用了現(xiàn)有的有效課時，探索了多種EOP課程設置模式，豐富了《高職英語基本要求》中有關基礎英語和行業(yè)英語（職業(yè)英語）課程的銜接形式，大致可以歸納為以下四種類型：

第一種是“ECP +EOP”必修課程混合模式，即大一階段開設基礎英語課程必修課，夯實英語基礎知識和基本技能，大一同時或大二階段開設專業(yè)英語課程，拓展英語職業(yè)技能。該模式主要適用于計算機、旅游、馬術等對職業(yè)英語要求比較高、專業(yè)性較強的專業(yè)類別。

第二種是EOP必修課程覆蓋ECP必修課程模式，即用職業(yè)英語（ EOP）課程替換原來的基礎英語課程。該類課程模式要求根據(jù)不同學生的實際水平和職業(yè)崗位的現(xiàn)實需求進行英語教學，不再強凋聽、說、讀、寫、譯能力的均衡發(fā)展，而是將英語基礎知識融入到崗位基本技能的訓練和職業(yè)技能的訓練中，不再強凋英語等級考試的過關率。該模式主要適用于我院的學前教育、護理、汽檢等專業(yè)。

第三種是ECP必修課程中滲透EOP教學模式。該模式目前主要應用于暫未開設職業(yè)英語（ EOP）課程或不具備開設職業(yè)英語課程條件的各專業(yè)中。

第四種是“ECP +EOP”選修課程模式，即利用選修課與必修課分段實施的機會進行EOP教學。該模式還可以細分為“ECP必修+EOP選修”、“EGP必修+ECP選修”、“EOP必修+EGP選修”或“EOP必修+EOP選修”等模式，適用于我院各專業(yè)類型的全體學生。學生可以在大一第二學期到大三第一學期內，在完成必修英語課的學習任務之后，選修大學英語三、四級、幼兒英語手指操、動畫英語、日常英語口語等選修課程，以滿足學生的個性需求或興趣愛好。

（四）創(chuàng)新EOP教學實現(xiàn)形式，提升公共英語校本課程教學效果

高職英語教學EOP路徑的探索和構建，屬于高職英語教學改革的范疇，它是一個“英語教學運行機制整體重構的過程”，涉及到課程體系、課程內容、教學模式等多種因素的凋整和改變。在我院EOP校本課程體系初步構建及課程內容向職業(yè)英語方向調整之后，教學模式的轉變勢必要及時跟進。以教師講授為主的傳統(tǒng)的教學模式已經不再適應EOP課程內容的教學，嚴重制約著EOP課程目標的實現(xiàn)。在我們艱難探索我院EOP教學模式的進程中，恰逢學院推進項目化教學改革的有利時機。經過認真研究，我們發(fā)現(xiàn)項目化課程與EOP教學路徑的實施有許多共性的地方。例如，項目化課程與EOP教學都強調教學應體現(xiàn)“完成職場任務為導向”和“引導學生主體參與的建構主義教學理念”；都遵循基于典型工作任務和工作過程導向來設計教學內容的原則。因此，在充分挖掘共性的基礎上，我們嘗試將項目教學法應用于EOP課程教學實際，把項目教學法作為EOP課程的主要的教學實現(xiàn)形式。經過近一年的試驗，我們發(fā)現(xiàn)項目教學法可以作為EOP教學的有效載體，兩者在功能上可以互相增補，且EOP課程較傳統(tǒng)的大學英語課程更容易開展項目化教學，項目教學法也更有利于高效地實現(xiàn)EOP課程的教學目標，

三、結語

在探索EOP教學路徑的過程中，各高職院校應充分挖掘公共英語課程教學改革的政策依據(jù)，明確本校公共英語課程教學改革的前進方向，構建適合本校學情的高職英語基于EOP教學理念的校本課程體系，創(chuàng)新EOP校本課程設置模式及EOP校本課程教學實現(xiàn)形式。興安職業(yè)技術學院在探索高職公共英語校本課程EOP教學路徑方面進行了有益的嘗試，積累了成功的經驗。客觀上，這也將為更多高職院校探索適合本校實際的公共英語課程EOP教學路徑，提供有益的參考和借鑒的經驗。

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