編制實用、有趣小學英語聽力習題的嘗試

黃佳樂

摘要：提高學生英語聽力質量的重點和突破點在于找到學習薄弱點并對癥下藥，英語試卷分聽力和筆試兩大板塊，聽力雖占分相對較少，但也不容忽視。教師應基于學生學情，編制針對薄弱點的聽力習題，習題講評必須細致易懂，必須總結規(guī)律隨機應變，講評后再次分析學情并在此基礎上進行習題修改，從而達到提升學生學業(yè)質量的目的。

關鍵詞：英語聽力；習題編制；學情把控；薄弱點；習題講評；習題修改

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-075-2

小學生由于日常缺少接觸英語環(huán)境，僅限于課堂有限的時間，因而對英語的理解與運用不熟練。這也就造成了他們對英語聽力環(huán)節(jié)的薄弱。筆者認為，為了改善學生的學習現狀，提升學生學業(yè)質量，教師可從習題編制、習題講解、習題修改三個方面對英語聽力試題進行設計。

一、學情把控，找準薄弱點

1.學情分析

學情是指學生在學習某一內容時已有的知識結構和在學習時的個性差異。學情是教學內容分析的依據，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。學情把控指在學習過程中教師對學生學習習慣、學習態(tài)度、學習基礎等因素的把握與控制。

我任教的三（3）班學生在2B 《Unit1 Shes my aunt》一課中已經學過句型“This is my...”以及家庭成員uncle， aunt， cousin。但是學了不等于學會了，學會了不等于會用了，所以在教授3A 《Unit4 My family》一課時，由兒歌《This is my uncle》導入，讓學生回憶起二年級學習過的這一課，并借由學生的全家福讓學生運用句型This is my...來介紹家庭成員，學生非常積極活躍想向同學們介紹自己的家人，但是總有幾位學生因為發(fā)音，句型等問題不能很好表達。在這一環(huán)節(jié)中，課堂上讓學生展示家人照片我便想到可以結合聽力習題中聽錄音選擇相應的圖片一類題型，讓幾位學生提前錄音，比如：“This is my mother.”課上呈現學生家人照片father，mother，grandpa，播放錄音讓其他同學來選一選，猜一猜，學生對于猜謎一類的小游戲很感興趣，融入課堂教學中，學習效果較好。

2.找準薄弱點

習題的編制偏向于學習易錯的知識點，有針對性地對英語學習中聽力部分進行練習，學生對于習題的反饋也幫助教師了解學生是否掌握所學知識，薄弱之處在哪里，針對薄弱處再次改進并編制新的習題來提升聽力質量。

在3A 《Unit6 Colours》 一課的教學過程中，根據學生課堂反應以及課后作業(yè)，我發(fā)現學生對于幾個知識點的掌握不到位。比如：顏色類單詞記憶不深刻，容易混淆；對于句型What colour is... now？意思理解不透徹；now和new單詞混淆，and和or區(qū)分不明確。針對這些薄弱點，我在設計單元試卷的習題時，結合聽力題型，著重考察學生對于這些知識點是否掌握。

比如聽力第一題：“聽錄音選出聽到的單詞”。這一題中，我設計了10小題，其中有4小題主要考察學生對于顏色類單詞是否掌握。（例題：A. redB. blueC. cap）有2小題主要考察學生對于new和now是否掌握發(fā)音區(qū)別。（例題：A. niceB. newC. now）針對這些薄弱點，編制單元測驗卷中的聽力習題，通過分析學生在單元測驗中聽力題目得分數據，掌握學生的學情，并根據學情進一步進行講評，對于個別掌握較差的學生單獨輔導，逐步提升學生的學業(yè)質量。

二、習題講評，細致易懂

習題編制完成后下發(fā)，教師可在學生完成并批改時檢測學生學情，根據學生習題完成情況以及錯誤率進行講評教學，研究如何進行評價、改進等問題。習題講評是對知識重點的再次梳理的過程，也是幫助學生功課薄弱點的輔導過程。習題講評應側重于學生易錯，未掌握的題目，細致講解，詳細并簡單易懂。

1.結合課本，講解錯題

聽力題型多種多樣，但考察范圍總離不開課本單元中的重點、難點。在講解聽力習題時，結合課本內容，根據課文句型，例句，分析聽力習題。學生在第一課時的學習中已初步建構課文內容，單詞，詞組，句型的框架，而解題時，教師需要做的是在此框架基礎上引導學生進一步深入歸納、整理本課知識點、重難點、易錯題型、易考題型。

3A 《Unit6 Colours》聽力習題中，三（3）班有8位學生對于now和new兩個單詞單詞記憶不深刻導致在解題時這一類題目的錯誤率明顯偏高。就這8位學生的現象進行分析，我發(fā)現這8位學生口語表達能力有所欠缺，沒有跟錄音朗讀課文和單詞，并且單詞背誦和默寫比較馬虎，導致分不清這兩個單詞。就這一問題，我要求學生首先能正確朗讀Unit6 story time和cartoon time，多聽錄音多模仿，并注重這兩個單詞的發(fā)音練習；其次結合這兩個單詞分別在課文與卡通中的句子，理解意思；最后根據單詞發(fā)音，背誦并默寫這兩個單詞，并時常鞏固記憶。

2.總結規(guī)律，隨機應變

基于學情把控，英語聽力習題的講評，我認為應注重兩點：一、總結規(guī)律，二、隨機應變。聽力習題類型多樣，但就“聽錄音選擇正確應答”這一類習題而言，考察重點主要為句型的問答，學生只要掌握相應的問答規(guī)律，解題時便能提高正確率。其次，句型問答中英語單詞的替換，形容詞、地點狀語的增加會使句型看起來又長又難，這時就需要幫助學生培養(yǎng)隨機應變的思維方式。

3A 《Unit6Colours》單元測驗卷學情分析后下發(fā)，課堂上進行講解分析，我著重講解“聽錄音選擇正確應答”一題。本題訓練學生的理解能力和句型問答能力，且分值較大。

例如題2“What colour is this orange？A：Its an orange. B： Its orange. C： Its green.”

在講解時，我首先再次口述聽力內容2遍“What colour is this orange？”，接著板書呈現聽力問句，提問學生課文中Yang Ling提問“What colour is my skirt？”學生的回答是“？”，答：“Its green.”接著幫助學生總結：以“What colour is...？”提問，回答用“Its+顏色”，這一步驟幫助學生排除答案A，然后要求學生翻譯問句和BC選項，想一想，應該選擇哪一個？按照這樣一步一步循循善誘，學生很快反應出來“橙子的顏色是橙色”答案為B. Its orange.

隨機應變的思維方式和學生的恍然大悟是對習題講評是否成功的最好評價，如何簡單易懂地對習題進行講評？就需要教師在備課時仔細鉆研琢磨，研究學生學情，結合知識點，利用簡單的言語，結合生活實際。

3.詞不離句，句不離詞

詞句不分家，句型由單詞和詞組組成。在“聽錄音選出正確的中文”一題中，通常考察一些意思相近單詞或拼寫相近的句子?；趯W情把控，聽力習題講評我認為應該注意三點：一、單詞意思要分清，二、句子聽力要聽清，三、所給選項要看清。例如在3A 《Unit8 Happy New Year》一課的聽力試題中“聽錄音選出正確的中文”一題例題3：

例題3：Whats this？ A： 這是什么？ B： 那是什么？ C： 什么顏色的？

三（3）班有13位學生因為沒有聽清楚、沒有看清楚選項、不知道意思等原因在這一類題型中錯誤率較高。在講評過程中，我著重提問這13位學生this和that的意思，有8人能說出分清兩個單詞的意思，有5人表示分不清，不知道這兩個單詞的意思。8位同學中有3人表示聽錄音的時候沒聽清楚，走神了導致錯誤，有5人表示粗心沒看清楚選項導致錯誤，依據這一學情，我主要采取批評教育的措施，要求學生細心答題。批評教育后發(fā)現這些學生做題時明顯更細心謹慎，正確率提高了。而對于5位分不清this和that的同學，主要采取每天抽查背誦默寫的措施，要求學生掌握生詞。經過一周的默寫和背誦，這5位同學能夠完成掌握此類習題。

三、習題編制，反復修改

英語聽力習題是對學生英語知識輸出的評價，能檢測學生是否掌握已學習的英語知識，薄弱的部分在哪里。英語聽力習題的編制主要針對一些發(fā)音相近的單詞，重要的句型和知識點，檢測學生的聽話能力和翻譯能力。

小學低年級英語聽力題型主要有：聽錄音選出聽到的單詞或句子，聽錄音排序，聽錄音選擇正確的應答，聽錄音選出正確的譯文，聽錄音判斷對錯等。針對學生學習的薄弱點，將知識點對應聽力題型，設計合理有效地習題。測驗結束后翻閱并統(tǒng)計學生聽力每道大題的失分點，預設問題，在講評結束后根據學生的反饋，把握學情，再次修改習題，將易錯的題型和題目整理出來，作為復習課的課堂練習。

3A 《Unit6 Colours》單元測驗結束后，發(fā)現學生的失分點和易錯點主要在于聽錄音選擇相應的答句。這類習題考察的是學生對于句型問答的理解，如題2聽力內容為What colour is this orange？（）1.A：Its an orange. B： Its orange. C： Its green.本題考察學生對于What colour is...？Its+顏色.句型問答是否掌握，以及學生對于orange這一單詞的兩種意思是否熟記。這一題目較靈活，將句型與常識相結合，不僅考察學生對句型、單詞的掌握，還考察了學生的翻譯能力。但是結合習題分析錯誤率，全班83%的學生在這一題上失分，這類靈活題目是大部分學生的薄弱點。根據學生的學情分析，又將這一類題目單獨列出，仔細講解后設計新的習題集，如：“What colour is this banana？”在復習課上以課堂聽力練習的形式再次下發(fā)，考察學生是否掌握。

學情分析與提升學業(yè)質量息息相關?；趯W生的學情編制聽力試題，既可以提高小學生聽力質量，又可以通過編制小學英語聽力習題幫助教師提高對學生學情的把控。也就是說，以聽力習題的編制、講評、修改作為提升學生英語學業(yè)質量的一種手段，對教師自身來說不僅是專業(yè)知識水平的提高，也是對學生學情把控的一種有效途徑。

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