新媒體環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究

廖春華

摘 要： 本文對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了介紹，分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的需求，并對(duì)新媒體環(huán)境下，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，以期能為類(lèi)似系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞： 新媒體；移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)；設(shè)計(jì)

Abstract：This paper introduces mobile learning analyzes the needs of mobile learning system and presents the design of mobile learning system in new media environment in detail which could provide reference for similar system design.

Key words： new media；mobile learning system；design

引言

新媒體環(huán)境下，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了當(dāng)前日趨普及流行的一種教育形式，并能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，現(xiàn)已呈現(xiàn)出靈活性、高效性、交互性、個(gè)性化等優(yōu)點(diǎn)。因此，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)來(lái)提供全面深入研究則將具有尤為重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種以移動(dòng)設(shè)備為依托的，能夠幫助學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、地點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式?；诖耍芯靠傻迷谝苿?dòng)學(xué)習(xí)中的主要特征可表述闡釋如下。

（1）任意化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將不再受到地點(diǎn)的限制，無(wú)論學(xué)習(xí)者身居何處，只要能夠連接無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，就能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

（2）碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了保障移動(dòng)學(xué)習(xí)中的教學(xué)視頻能夠持續(xù)吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注，教學(xué)視頻時(shí)間一般情況下皆為短小精煉，而不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣推出系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，且只能夠?qū)δ骋恢R(shí)點(diǎn)支持詳細(xì)的鋪陳講解。

（3）任意化的學(xué)習(xí)時(shí)間。時(shí)間的任意化是根據(jù)地點(diǎn)的任意化而演變得出的，學(xué)習(xí)者不僅能夠隨時(shí)選擇觀(guān)看教學(xué)視頻，還能夠在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)某些特殊情況時(shí)，隨時(shí)終止學(xué)習(xí)，而待條件適宜時(shí)再接續(xù)前期中斷的學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)人群范圍廣。移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅能夠適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，幫助教師對(duì)學(xué)習(xí)者有效建立教學(xué)輔助，還能夠應(yīng)用于各行各業(yè)的學(xué)習(xí)者。

2 課程移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的需求分析

2.1 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程應(yīng)用設(shè)計(jì)

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)豐富、概念抽象、知識(shí)點(diǎn)零碎，且不易形成系統(tǒng)，并且分布有大量與編程實(shí)踐相脫離的理論知識(shí)，導(dǎo)致經(jīng)常有學(xué)生反映對(duì)其的認(rèn)知把握難度較大。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用，能夠顯著提升學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題、且解決問(wèn)題的能力，教師也能夠在教學(xué)視頻中優(yōu)化、并增強(qiáng)書(shū)本理論與實(shí)際操作的融合性。在此，僅針對(duì)其應(yīng)用操作給出如下內(nèi)容的設(shè)計(jì)分述。

2.1.1 課前時(shí)間合理分配

根據(jù)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)，可以基于移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用新媒體的環(huán)境，在正式授課前即借助簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作讓學(xué)習(xí)者回想之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以將預(yù)習(xí)資源推送在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)前就對(duì)相關(guān)知識(shí)建立了輪廓性的初步印象。教師再將知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)安排在正式教學(xué)中；并且，在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生親身體驗(yàn)課程內(nèi)容與實(shí)踐操作的聯(lián)系，同時(shí)更對(duì)操作環(huán)節(jié)輔以必備的講解和答疑。

2.1.2 將線(xiàn)下與線(xiàn)上有機(jī)結(jié)合在一起

為了加強(qiáng)教師與學(xué)習(xí)者之間的交流，利用新媒體資源能夠圍繞移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)門(mén)用于互動(dòng)的討論區(qū)。學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后實(shí)踐操作中出現(xiàn)的困惑提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)者們也可以在討論區(qū)展開(kāi)研習(xí)探討。教師通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)者們反映的各種疑難點(diǎn)，靈活調(diào)整此后課程的方案設(shè)計(jì)，還可以將學(xué)習(xí)者的問(wèn)題在某一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)給出集中解答。

2.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的需求分析

本次研究的實(shí)質(zhì)就是設(shè)計(jì)一款能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，并且符合C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。分析可得，學(xué)習(xí)者的功能需求可見(jiàn)表1。

在此基礎(chǔ)上，后臺(tái)管理模塊的功能則要配合用戶(hù)功能模塊的內(nèi)容提供輔助設(shè)計(jì)，以此來(lái)保證用戶(hù)功能模塊的定制實(shí)現(xiàn)。研究推得系統(tǒng)后臺(tái)功能需求可見(jiàn)表2。

3 后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)是后臺(tái)研究架構(gòu)的運(yùn)行基礎(chǔ)與重點(diǎn)。后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)實(shí)體間的鏈接關(guān)系可表述為：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中，就知識(shí)點(diǎn)而言就有眾多分支內(nèi)容，每一個(gè)內(nèi)容能夠延伸出若干章節(jié)，每一章節(jié)能夠細(xì)分為多個(gè)小節(jié)，教師可以針對(duì)每一小節(jié)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)制作多個(gè)文檔或者教學(xué)視頻。這里，關(guān)于用戶(hù)信息表和課程信息表的結(jié)構(gòu)內(nèi)容可分見(jiàn)表3、表4。

4 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

本次研究中，當(dāng)設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，將根據(jù)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)和特征分析，構(gòu)建得出整體的教學(xué)框架。其中，用戶(hù)端功能即如圖1所示，而后臺(tái)管理功能將具體如圖2所示。

5 課程移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

5.1 身份驗(yàn)證

身份驗(yàn)證模塊是學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)入平臺(tái)開(kāi)啟學(xué)習(xí)的門(mén)戶(hù)模塊。用戶(hù)可依據(jù)情況選擇成為不同的身份，也即表明將能夠進(jìn)入不同的界面。身份驗(yàn)證模塊的流程可詳見(jiàn)圖3。

5.2 學(xué)習(xí)公告

學(xué)習(xí)公告是課程移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中設(shè)定為信息展示的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)這一功能，查看到課程的新消息，后臺(tái)的管理者能夠利用此模塊對(duì)于后臺(tái)信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行增、刪、改等權(quán)限操作。設(shè)計(jì)流程可如圖4所示。

5.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是課程移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心設(shè)計(jì)功能，也是課程移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)言之，該部分主要就是為用戶(hù)提供各種定制的文本或視頻課件。因此，在移動(dòng)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)中就要充分將課程內(nèi)容做系統(tǒng)劃分，將知識(shí)點(diǎn)緊密串聯(lián)起來(lái)。合理安排知識(shí)點(diǎn)之間教學(xué)資源，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的需要，采用不同的單元表現(xiàn)形式，并設(shè)計(jì)推送到課程平臺(tái)上。研究中可得模塊流程如圖5所示。

5.4 課程討論

討論模塊的設(shè)計(jì)能夠有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的良性溝通。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)課程的探討，有助于教師、學(xué)習(xí)者存在的薄弱點(diǎn)和迷惑點(diǎn)，敦促教師有針對(duì)地為學(xué)習(xí)者適時(shí)推出再教育；學(xué)習(xí)者也能夠通過(guò)彼此之間的討論學(xué)習(xí)，激發(fā)萌生新的見(jiàn)解和新的思路，有利于學(xué)習(xí)者隨時(shí)提問(wèn)，進(jìn)一步夯實(shí)各類(lèi)知識(shí)要點(diǎn)基礎(chǔ)。課程討論功能的流程邏輯即如圖6所示。

5.5 課程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠?qū)處煹慕虒W(xué)工作提供評(píng)價(jià)，也能夠?qū)W(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握程度形成評(píng)價(jià)，是考察分析教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)的有效途徑之一。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者每一章節(jié)的單元測(cè)試，能夠分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)領(lǐng)會(huì)上的缺漏與不足之處，讓教師展開(kāi)有針對(duì)性輔導(dǎo)，也有利于教師對(duì)課程的補(bǔ)充、增益與改進(jìn)；學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)明確探知自己的學(xué)習(xí)狀況，并就下一步的研究學(xué)習(xí)內(nèi)容做好學(xué)習(xí)調(diào)整計(jì)劃。這里，將給出課程評(píng)價(jià)模塊的研發(fā)流程即如圖7所示。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于新媒體環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)踐探索研究在增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力、拓展C語(yǔ)言程序的設(shè)計(jì)應(yīng)用上有著積極的作用。在此過(guò)程中，身份驗(yàn)證、學(xué)習(xí)公告、移動(dòng)學(xué)習(xí)、課程討論、課程評(píng)價(jià)等模塊的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)均能夠提升系統(tǒng)的功能性與智能完善程度。

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