在職英語教師培訓對高中英語教學的啟發(fā)

吳靜靜

摘要：該文通過對馬鞍山市高中英語骨干教師培訓的介紹，探討培訓內容對高中英語教師的啟發(fā)，希望能夠將培訓中學習到的好的教學方法和理念運用到英語課堂上，讓教師結合更多的途徑來實現專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：高中英語教師培訓；高中英語教學；教師專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-015-2

強國必先強教，保障教育質量的前提是教師專業(yè)化素質的提高。為提高教師的專業(yè)素質，各級各類教育部門和學校都鼓勵教師參加繼續(xù)教育和在職教師培訓。筆者在去年的三月份有幸參加了市高中英語骨干教師培訓，對比自己在這次培訓前后的變化，深有感觸。

一、高中骨干英語教師培訓介紹

這次的培訓是聘請了外籍培訓師來給大家上課，課程的內容是由英國劍橋大學研發(fā)的ISELT（In Service English Language Teaching），培訓時間持續(xù)了半年。培訓的形式包括面授，網上作業(yè)，以及培訓師深入教師的實際課堂，來對一線教師進行課堂反饋和指導。

在面授的課堂上，主要是培訓師教授大家如何上各種不同的課型：語法課，詞匯課，閱讀課，聽力課，寫作課和口語課。每位教師回家自己備課，在自己上課前將教案交給培訓師。課后，培訓師以及同組的老師將會坐在一起，按照公開課的評價準則來回顧當天所上的課。培訓師會根據教師的課堂表現以及自己的課后反思，給每位教師一份系統(tǒng)的課堂反饋。

二、教師培訓對英語課堂的啟發(fā)

1.充分利用思維導圖

高中英語教學中，思維導圖是一種很有用的工具，有效地幫助教師建立知識間的聯(lián)系，構建文本的結構，幫助學生以更高的效率掌握知識，提高了學生學習英語的興趣，因此思維導圖應該被廣泛地應用于高中英語教學中。

在本次的培訓的過程中，培訓師也是經常讓大家去完成一個個思維導圖，以便更清晰地講解授課的內容。思維導圖最好由學生自己來繪制，在這個過程中，激發(fā)學生積極思考，鞏固所學的知識，讓學生在輕松愉快地繪圖過程中，體驗英語學習的樂趣。比如，在筆者的一節(jié)閱讀課上，為了幫助學生理清楚故事的發(fā)展脈絡，筆者在幻燈片上繪制了一幅流程圖，學生看到這幅圖就一目了然，知道了故事的發(fā)展順序。

2.重視建構主義教學理論，為學生搭建支架

現如今，在理念層面，建構主義教學觀逐漸被越來越多的教師所重視。在建構主義教學觀的理論背景下，產生了一系列的教學模式，“支架式教學”就是其中最典型的一個。維果斯基認為教學必須要考慮學生已達到的水平并要走在學生發(fā)展的前面，從而帶動學生的發(fā)展。那么教師就要找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助激活學生的已有知識，通過提問等方式，盡量讓學生自己說出答案，而不是教師直接給出答案。

例如，在筆者的一堂寫作課堂上，最終的教學目標是學生能夠寫出一封申請信。為了能幫助學生達到這個目標，筆者在前半節(jié)課先給了學生一篇范文，讓學生學習了申請信的格式，有用的詞匯和一些連接詞。在學習完了這篇范文之后，筆者給出了寫作任務：讓學生在大屏幕上給出的幾種工作中，選擇一個最適合的工作，并寫一封申請信。為了降低學生寫作的壓力，筆者并沒有直接讓他們去寫整封信，而是設計了幾個小步驟，讓學生一步步去完成。第一步：選擇一下你認為最適合你的職業(yè)。第二步：寫出你的個人素質，經驗和能力。第三步才是讓學生將前半節(jié)課學到的格式，詞匯等與剛剛他們寫下的內容結合起來，最終形成一封完整的申請信。從課堂效果和培訓師的反饋來看，這節(jié)課的支架搭建得非常好，學生最終都非常有自信地完成了寫作任務。

3.課堂任務的形式更為多樣化

筆者發(fā)現，在這次培訓之后大多數的老師都將在培訓師那里學到的課堂活動形式運用到了自己的課堂上。比如，在筆者自己的課堂上，筆者就將一篇文章剪裁成幾個部分，然后讓學生在自己的小組內合作去排序。在以前，筆者曾經誤以為這是一種花哨的課堂表現形式，從來都不會用在自己的課堂上，但是通過在這次培訓中培訓師的解釋，筆者終于明白，在這種課堂任務設計的背后是有著教學法理論作支撐的。因為學生存在著個體差異性，學生偏好的學習方式也有所不同，有的學生屬于動作型，更擅長通過活動和動作來完成學習；有的學生屬于聽覺型，擅長通過聽覺信息進行學習，此類學生能更好地理解教師的指令語；有的學生屬于視覺型，擅長通過視覺信息進行學習；有的學生擅長思考，他能根據文章理出邏輯順序；有的學生擅長表達，他能將別人或者自己想要表達的內容更好的用清晰的語言表達出來。通過這個活動的設置，讓每個學生都積極參與到活動中來，充分調動了每個學生的特長。

4.充分激發(fā)學生的學習動機

高中生正處于身心發(fā)展迅速的時期，競爭的意識很強烈。在培訓的過程中，培訓師建議大家在課堂活動中充分激發(fā)學生的內在動機，可以讓他們的學習效率大增。筆者在觀看同組老師上課的過程中，包括在自己的課堂上，也發(fā)現了這是個特別好的方法。

例如，同組的一位教師來自一個學生基礎很弱的學校，大多數時候，學生都不愿意學習。然而，這位老師在上課的一開始就安排一個小組競賽的活動，這個活動會持續(xù)整節(jié)課。每個小組在后面的課堂任務中，回答對了一個問題，老師就會在黑板上給那個小組加一分。這樣整節(jié)課，每個學生都很活躍，積極發(fā)言，學習的效率也很高。該教師就是通過比賽競爭，激發(fā)了學生的學習動機，從而達到了很好的課堂效果。同樣，在筆者的班級里有一個調皮的男生，學習的主動性不高。有一次筆者布置學生們背誦一篇文章，這個學生總是背不出來，也不愿意認真寫試卷?？紤]到這個學生的特點，筆者在課堂上宣布，如果誰能在八分鐘以內把這套試卷上的“七選五”寫全對，就可以不用背誦。這位學生在聽到老師的這句話之后，他的學習行為發(fā)生了極大的轉變。本來趴在桌上的他，立刻精神抖擻地將注意力轉移到試卷上，并且在規(guī)定的時間內全部正確完成。這兩個課堂實踐的例子都讓筆者深深地看到激發(fā)學生的動機對于提高學習效率的重要性。

5.合理分組，合作學習

很多時候在教師的課堂中，多數問題都被成績好的學生包攬，很多基礎差的學生不敢站起來表達。合理分組，將成績好的和成績差的，再結合他們的性格，安排好分組，可以很好地避免這種現象。成績差的學生在小組里可以有一種安全感，對于教師提出的問題，他們敢于在小組里表達觀點，不用擔心在全班同學的面前丟面子，避免了尷尬。同時，小組里成績好的同學也可以給他們指導。例如，在筆者的一節(jié)寫作課堂上，為了讓更多的學生敢于在全班同學的面前分享他們的作文，筆者先是讓他們在小組內進行“同伴互評”，在經過互相評點和學習之后，不少基礎不太好的同學也大膽地舉手，到講臺上來分享他們的作文。

6.進行課例研究

課例研究是教師對真實的課堂教學過程展開的合作性研究。教學本身是個復雜的活動，教師如果知識一味地追求教學理論，紙上談兵，對自己的教學能力并不能起到多大的作用。在對同伴教師進行了課例研究之后，觀摩的教師更容易對自己的課堂教學行為進行反思和改進。筆者在日常的教學過程中，積極觀摩學習同伴教師，同時還在網上觀看高質量的優(yōu)質課比賽，通過這種方式收獲學習了很多。在設計自己的課程時，借鑒了別的優(yōu)秀老師的方法，希望能夠從各方面提高自己的專業(yè)素質。

總而言之，在職英語教師的培訓給了一線教師很大的教學啟發(fā)，也是個很好的自我提升的機會。雖然辛苦，但筆者聽到的最多的評價是“收獲巨大”“不虛此行”“辛苦并快樂著”。教師的整體素質，教學理念雖然不是短期內就能全面改變，但我們有理由相信，教師的培訓將會對教師的課堂教學以及專業(yè)化發(fā)展產生極大的影響。

[參考文獻]

[1]邱玉立.關于”2012江蘇省高中英語骨干教師培訓”項目的研究.碩士學位論文[D].南京師范大學，2013.

[2]何方平.思維導圖在高中英語教學中的應用研究.碩士學位論文[D].安徽師范大學，2013.

[3]魯志鯤.腳手架理論對學前兒童教學的啟示[J].學前教育研究，2004.

[4]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[5]安桂清.課例研究的意蘊和價值[J].全球教育展望，2008.

[6]郝少奇.新課程改革下拉薩地區(qū)高中英語教師專業(yè)發(fā)展調查研究.碩士學位論文[D].西藏大學，2014.

（作者系南京大學教育研究院在職碩士）