音樂教育中如何完善與音樂心理學(xué)的融合

霍嘉寧

[摘要]音樂教育對(duì)人的音樂修為和精神文化具有一定的促進(jìn)作用，而音樂心理學(xué)是音樂教育實(shí)踐活動(dòng)中所誕生的獨(dú)特方法，因此音樂心理學(xué)對(duì)于完善音樂教育有著重要意義，音樂心理學(xué)和音樂教育相輔相成，對(duì)于培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生良好的專業(yè)能力與健全人格方面具有重要價(jià)值。本文主要從現(xiàn)代音樂教育的角度入手，分析并探討了音樂心理學(xué)與音樂教育的關(guān)系，揭示了音樂心理學(xué)對(duì)于促進(jìn)音樂教育和音樂創(chuàng)作方面的作用，同時(shí)也能夠更好的幫助音樂專業(yè)的學(xué)生形成專業(yè)認(rèn)知和良好的音樂思維能力，通過該研究，旨在形成對(duì)于高校音樂教育發(fā)展更好的理論指引。

[關(guān)鍵詞]音樂教育；音樂心理學(xué)；大學(xué)音樂

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 06 - 0132- 03

前言

音樂心理學(xué)作為音樂教育中重要的學(xué)科一直未能受到現(xiàn)代音樂教育體系的重視，音樂心理學(xué)的缺席在一定程度上造成音樂教育在價(jià)值與未來發(fā)展方面存在問題。綜合音樂心理學(xué)的理論內(nèi)容和發(fā)展?fàn)顩r可以明確其對(duì)于音樂的心理功能、音樂作品的形式結(jié)構(gòu)、完善音樂教育的價(jià)值以及藝術(shù)需求都具有重要的作用，以現(xiàn)代音樂教育觀念在現(xiàn)實(shí)層面考量音樂心理學(xué)教育獨(dú)特的價(jià)值具有良好的作用，因而這也是現(xiàn)代音樂教育發(fā)展過程中必須要重視并加以合理把握的理論，對(duì)其進(jìn)行全面的闡述和系統(tǒng)的分析有助于實(shí)現(xiàn)以音樂心理學(xué)帶動(dòng)音樂教育發(fā)展的良好結(jié)果。

一、音樂心理學(xué)理論與現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展

（一）音樂心理學(xué)理論。音樂心理學(xué)是一門研究音樂作品與人類心理的科學(xué)。是一門能夠幫助人們更好的學(xué)習(xí)音樂的學(xué)問。因此它與音樂教育更加密不可分。同時(shí)音樂心理學(xué)又是教育心理學(xué)的分支，是一種既實(shí)際又能充分展示應(yīng)用的學(xué)問，其得益于歐洲心理學(xué)研究的輝煌成果并結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)教育因素而不斷獲得發(fā)展，隨著音樂學(xué)術(shù)研究的不斷發(fā)展，音樂領(lǐng)域中逐漸出現(xiàn)對(duì)于認(rèn)知、情感對(duì)音樂作品及教育的影響性分析，繼而體現(xiàn)出了音樂心理學(xué)的研究范疇，隨著時(shí)間的不斷推移，音樂心理學(xué)的研究逐漸走上了系統(tǒng)性發(fā)展的道路，由最初的實(shí)驗(yàn)美學(xué)發(fā)展而來的藝術(shù)心理學(xué)成為了現(xiàn)代音樂心理學(xué)發(fā)展的前身，音樂心理學(xué)的確立主要以造型藝術(shù)以及特定人群中信息交流形式為研究主體，通過系統(tǒng)性的把握審美主體在藝術(shù)審美活動(dòng)中的心理活動(dòng)規(guī)律并促進(jìn)藝術(shù)技能訓(xùn)練等完善藝術(shù)思考。同時(shí)，音樂心理學(xué)還針對(duì)通過藝術(shù)作品來研究藝術(shù)家在創(chuàng)作中的情感以及意識(shí)傾向，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)特定審美主體的研究和把握。

音樂心理學(xué)之所以能作為現(xiàn)代音樂教育發(fā)展中的重要分支，不僅源于其對(duì)音樂領(lǐng)域心理行為的研究，同時(shí)還由于其能更加準(zhǔn)確的指導(dǎo)音樂創(chuàng)作實(shí)踐，把握藝術(shù)與心理的微妙關(guān)系進(jìn)而體現(xiàn)出審美趨向和藝術(shù)風(fēng)格的發(fā)展。

（二）現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展。音樂課程是綜合素質(zhì)教育中不可或缺的部分，同時(shí)也是對(duì)高等教育階段學(xué)生的美育以及音樂能力鍛煉的主要途徑。音樂教育對(duì)大學(xué)藝術(shù)課程而言具有重要的地位，對(duì)于學(xué)生而言是其基本的藝術(shù)審美能力的開發(fā)階段，雖然音樂教育逐漸變得重要并得到廣泛重視，但是大學(xué)音樂教育教學(xué)中還表現(xiàn)出傳統(tǒng)的一面，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師缺乏課程的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)，固然音樂教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、審美能力等方面有著突出的作用，但是目前大學(xué)音樂教育中在教學(xué)方法和教學(xué)理論方面都比較缺乏，相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目存在對(duì)大學(xué)生的核心素養(yǎng)鍛煉不足的問題，這與新形勢(shì)下對(duì)于大學(xué)音樂教育的實(shí)際要求多有不符，應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)中加以重視并進(jìn)行研究。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展和我國(guó)社會(huì)教育模式的進(jìn)步，現(xiàn)代的大學(xué)音樂教育改變了以往對(duì)音樂作為純技能型的學(xué)科的固有看法。明確了音樂是節(jié)奏的藝術(shù)，也是視覺審美與藝術(shù)思維的綜合，音樂教學(xué)作為基礎(chǔ)和入門階段的藝術(shù)教學(xué)，在其基本目標(biāo)方面表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力和音樂思維能力，因而其必須要注意的教學(xué)重點(diǎn)便是教學(xué)理念和方法。

二、音樂教育與音樂心理學(xué)之間的關(guān)系

音樂教育是一項(xiàng)偉大的教育事業(yè)，音樂教育的目的在于通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的感官體驗(yàn)以及表達(dá)交流的能力，引導(dǎo)他們對(duì)生活中的事件進(jìn)行藝術(shù)化的描述與反思，并學(xué)會(huì)利用藝術(shù)思維來分析世界，聽覺是人的認(rèn)知模式中重要的部分，良好的聽覺可以促進(jìn)人的全面發(fā)展并形成對(duì)于音樂的良好理解。然而目前高等教育體系并未對(duì)音樂教育與音樂心理學(xué)的關(guān)系做過多的闡述，因而更加有必要明確音樂教育與音樂心理學(xué)之間相輔相成的關(guān)系。

（一）音樂心理學(xué)支撐起了音樂教育的思想內(nèi)核。音樂心理學(xué)研究的客體是音樂學(xué)科以及作為藝術(shù)的音樂學(xué)，音樂必不可少的需要人的參與，同時(shí)音樂也是作為藝術(shù)化的人的感性表征，豐富多彩的世界來源于多彩的音樂的點(diǎn)綴，而樂音與旋律的堆砌都由人的意識(shí)進(jìn)行搭配和調(diào)諧，音樂教育發(fā)展到現(xiàn)代，已經(jīng)從機(jī)械的音樂觀念中實(shí)現(xiàn)解脫，強(qiáng)調(diào)以人的力量實(shí)現(xiàn)音樂的發(fā)展，同時(shí)音樂也是人的思維的藝術(shù)，音樂反映的是作為獨(dú)立的思維個(gè)體的人的內(nèi)心世界或者感官體會(huì)。解讀音樂作品的方式已經(jīng)從曲風(fēng)、流派的對(duì)立融合到了對(duì)自然以及社會(huì)的關(guān)照之中，在這一轉(zhuǎn)型之中實(shí)現(xiàn)了音樂心理學(xué)作為音樂認(rèn)知主體的作用，音樂心理學(xué)中體現(xiàn)的音樂教育或作品的內(nèi)涵是其真正的價(jià)值和表現(xiàn)力所在，其反映的是人與社會(huì)不斷發(fā)展、交融過程中實(shí)現(xiàn)的自我超越，音樂作為一種表現(xiàn)形式只是在客觀的呈現(xiàn)這一過程，因而音樂心理學(xué)在現(xiàn)實(shí)層面體現(xiàn)出音樂教育的核心內(nèi)涵，即需要通過音樂教育來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)行為主體的關(guān)照和了解，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)源出內(nèi)心的最終目標(biāo)。

（二）音樂教育決定著音樂心理學(xué)的作用層次。音樂創(chuàng)作呈現(xiàn)的是外在事物特點(diǎn)與個(gè)人心靈體驗(yàn)的完美契合，前述已經(jīng)說過，音樂作品之所以能呈現(xiàn)出感人至深的藝術(shù)效果是與其創(chuàng)作者豐富的人生際遇以及豐富的思想內(nèi)涵有密切的關(guān)系，但是只有創(chuàng)作者自身的體驗(yàn)還不足以表現(xiàn)出生動(dòng)和美好的音樂畫面，這便體現(xiàn)出了音樂教育的作用，音樂教育是一種基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教育，同時(shí)也是一種啟迪思維和靈感的教育，成功的音樂教育必定能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己內(nèi)心的追求并擁有強(qiáng)烈的表現(xiàn)感受將其做更好的呈現(xiàn)，音樂作品是音樂教育和音樂心理的直觀體現(xiàn)，在解讀特定的作品或作者的時(shí)候，其所受的音樂教育以及美學(xué)心理學(xué)認(rèn)知水平都是重要的研究部分。以著名音樂家、藝術(shù)家貝多芬為例，其作品之所以在其本人作古之后多年還具有良好的增值與收藏作用就是因?yàn)樵谄湔麄€(gè)藝術(shù)生命之中，獨(dú)特的藝術(shù)直覺和審美體驗(yàn)加之其良好的心理認(rèn)知氛圍和超高的音樂表現(xiàn)力形成了良性共存的整體，其音樂作品成為識(shí)別其個(gè)人乃至現(xiàn)代主義音樂派系的主要標(biāo)志也多半是由于其獨(dú)特的藝術(shù)定位和音樂嗅覺。

綜上所述，音樂教育在很大程度上是音樂心理學(xué)的體現(xiàn)，而脫離了音樂教育的音樂心理也必然體現(xiàn)不出其實(shí)際效用，無法更好地表現(xiàn)出音樂作為人文藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（三）音樂教育與音樂心理學(xué)決定著個(gè)人的社會(huì)發(fā)展。音樂專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過音樂教育之后，將在很大程度上形成音樂的專業(yè)思維，具備一定的音樂創(chuàng)作能力。但是目前音樂發(fā)展的特點(diǎn)是多元化和跨學(xué)科，這意味著音樂能力只占到該專業(yè)學(xué)生綜合能力的一部分，正是由于這種多元性造就了學(xué)生未來發(fā)展方向的不同，就音樂本專業(yè)而言，交響樂、國(guó)樂的研究和實(shí)踐都有很大的差別。而且有一些新興學(xué)科如現(xiàn)代流行音樂等都需要一定的音樂修為作為支撐。因而基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)必須要凸顯出遵從人才各自的選擇，在教學(xué)過程中遵循知識(shí)引導(dǎo)和思維的發(fā)散，講求知識(shí)的靈活變通而非墨守成規(guī)，比如在旋律、音符的教學(xué)方面，教科書和教學(xué)案例的教學(xué)只能起到靈感啟發(fā)的功能，教師要善于利用案例來拓展案例意外的思維空間，盡量使學(xué)生明白其未來的學(xué)習(xí)中將會(huì)面臨什么樣的音樂類型及曲式，堅(jiān)守“教”的主體地位，但卻不能“獨(dú)斷”，而要善于創(chuàng)新和啟發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都能通過音樂課程的學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，同時(shí)也對(duì)未來的專業(yè)方向和職業(yè)方向有更加清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

（四）音樂教育下的音樂心理體現(xiàn)。音樂教育是由音樂和教育兩個(gè)概念組合而成的，音樂是一種工具，同時(shí)也是一種手段，音樂提供了音樂教育的基本內(nèi)容。音樂也在很大程度上決定了音樂心理的養(yǎng)成是與其他的教育心理學(xué)涵義不同的。音樂教育下的音樂心理體現(xiàn)出學(xué)習(xí)對(duì)心理行為的影響。研究和學(xué)習(xí)音樂是學(xué)生接觸美學(xué)理論和審美方法的主要途徑，但在這一過程中表現(xiàn)出了屬于個(gè)人所有的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧、行為方式和認(rèn)知方式等不同的層面，這其中很大部分體現(xiàn)的是心理學(xué)方面的問題，應(yīng)用音樂心理學(xué)的方法矯正學(xué)生在接受音樂教育過程中的不良習(xí)慣與行為，積極的引導(dǎo)并樹立良好的世界觀與自然觀，根據(jù)對(duì)音樂教育的要求來進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，學(xué)生在音樂教育進(jìn)行的過程中會(huì)逐漸感受到主體的鮮活，實(shí)現(xiàn)活化的審美與理性的藝術(shù)呈現(xiàn)。

同時(shí)，音樂教育中滲透出音樂心理學(xué)的方面較多，從心理學(xué)的角度來看，音樂教育是遵循人的心理活動(dòng)規(guī)律的教學(xué)形式，通過良好氛圍的創(chuàng)建才能為學(xué)生提供更加完善的學(xué)習(xí)條件與精神歸屬，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的心理健康狀態(tài)。

三、如何強(qiáng)化音樂教育與音樂心理學(xué)之間的關(guān)系

（一）革新音樂教育方法和理念，重視音樂心理學(xué)認(rèn)知。對(duì)音樂教育與音樂心理學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新既是如今社會(huì)科學(xué)教育理念的現(xiàn)代化要求，也是對(duì)音樂教育和心理學(xué)結(jié)合分析的一項(xiàng)具體事務(wù)。加強(qiáng)音樂教育與音樂心理學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新要從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行，要求相關(guān)的理論研究人員結(jié)合新時(shí)代音樂教育與音樂心理學(xué)結(jié)合的發(fā)展要點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的研究，革除傳統(tǒng)音樂教育中缺乏心理教育和引導(dǎo)的方面，進(jìn)而應(yīng)用新的理念來完成音樂教育與音樂心理學(xué)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)研究和創(chuàng)新。同時(shí)，大學(xué)教師作為音樂教育與音樂心理學(xué)結(jié)合教學(xué)的一線人員，要注重在教法上進(jìn)行創(chuàng)新，改變現(xiàn)在的示范模式變?yōu)橛H身引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐音樂教育與音樂心理學(xué)結(jié)合的模式。

革新教師對(duì)于音樂教育與音樂心理學(xué)結(jié)合的觀念。教師直接面對(duì)著學(xué)生，其形象和行為影響著學(xué)生的心理和思維意識(shí)，針對(duì)目前大學(xué)音樂教師在對(duì)音樂教育與音樂心理學(xué)結(jié)合的看法上表現(xiàn)出的消極和怠惰情緒，應(yīng)該積極進(jìn)行教師的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，幫助其更好地對(duì)音樂教育與音樂心理學(xué)結(jié)合在提升學(xué)生表現(xiàn)能力和思想意識(shí)方面健康發(fā)展的潛力這一現(xiàn)實(shí)價(jià)值進(jìn)行認(rèn)知，繼而在不斷的日常教學(xué)中灌輸積極觀念，使得學(xué)生在對(duì)音樂教育和音樂心理學(xué)的理解和學(xué)習(xí)上能夠出于內(nèi)心的真實(shí)渴望，對(duì)于音樂教育與音樂心理學(xué)結(jié)合思想的養(yǎng)成具有重要意義。

（二）明確音樂心理學(xué)的研究范疇，針對(duì)性的加強(qiáng)音樂教育。音樂心理學(xué)研究的重要方面大致如下：音樂對(duì)心理的刺激及其效果、音樂感、音樂記憶、音樂與感情的關(guān)系、音樂與才能的定位于分類、音樂創(chuàng)造及表演的心理過程、音樂對(duì)社會(huì)心理的影響等。正是由于音樂心理學(xué)廣泛而細(xì)致的研究分類，使得其研究的分工更加專業(yè)，不僅包括對(duì)音樂本身（如音高、音強(qiáng)等）與感覺的關(guān)系的研究，同時(shí)也包括由這一感覺或心理聯(lián)系產(chǎn)生的聽覺與行為方面的不同作用。明確音樂心理學(xué)不同分類中研究?jī)?nèi)容的不同有助于針對(duì)性的安排音樂教學(xué)，比如，音樂心理學(xué)中有針對(duì)音樂鑒賞、理解、表現(xiàn)并由此進(jìn)行創(chuàng)造的內(nèi)容，這要求音樂教育要根據(jù)音樂本身及人的生理?xiàng)l件進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和教育，較為著名的就是在音樂教學(xué)中加入對(duì)學(xué)生音高、音準(zhǔn)、音色以及節(jié)奏感、旋律感的教育，形成音樂審美的初級(jí)階段的要求，即達(dá)到良好的音樂感受力和審美情感，而在這方面較為缺乏的人可能是不適合進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)或深造的。

另外，音樂教育中還應(yīng)該體現(xiàn)出音樂才能與音樂創(chuàng)造之間的關(guān)系，音樂才能部分依賴于天賦，同時(shí)還與音樂感情和音樂記憶力、自信力以及音樂智能有關(guān)，而這些都是可以通過后期的心理訓(xùn)練得到完善的，因而這也體現(xiàn)出音樂心理學(xué)與音樂教育之間密切的聯(lián)系，一個(gè)人從音樂專業(yè)學(xué)生到作曲家、音樂家的發(fā)展離不開音樂專業(yè)知識(shí)的積累和心理素質(zhì)的提升，西方心理學(xué)家所著重探索的是：音樂創(chuàng)作過程中心理活動(dòng)的特點(diǎn)，包括情感與理智的關(guān)系，作曲家個(gè)性、氣質(zhì)、精神狀態(tài)、生活方式對(duì)創(chuàng)作的影響等等。而這些都與音樂心理的教育密切相關(guān)。

（三）加強(qiáng)音樂實(shí)踐，注重心理感悟。音樂教育很大程度上也是十分注重實(shí)踐過程的，在音樂教育之中，實(shí)踐對(duì)音樂而言具有重要意義，音樂的本質(zhì)是抽象的，觀眾對(duì)音樂的感知建立在聽覺器官上。音樂善于利用旋律和節(jié)奏的組合，給觀眾以想象的空間。比如在鑒賞和學(xué)習(xí)戲劇時(shí)，戲劇在藝術(shù)表現(xiàn)力方面依靠對(duì)人物服裝、表情、動(dòng)作等方面的包裝來達(dá)到對(duì)其藝術(shù)表現(xiàn)力的體現(xiàn)，音樂的合理使用豐富了藝術(shù)表現(xiàn)力的范疇，并可通過對(duì)音樂的差異化應(yīng)用將戲劇的不同部分進(jìn)行串聯(lián)，使得觀眾對(duì)戲劇的欣賞程度提高，進(jìn)而增加了戲劇的藝術(shù)表現(xiàn)力。要增加對(duì)音樂的具體體會(huì)與領(lǐng)悟，根據(jù)音樂的節(jié)奏及旋律變化來體現(xiàn)出音樂表現(xiàn)力的變化，比如戲劇《威尼斯商人》中有一幕講到鮑西婭與尼莉莎也偷偷地化裝成律師及書記，跟著去救安東尼奧。在法庭上，鮑西婭聰明地答應(yīng)夏洛克可以剝?nèi)“矕|尼奧的任何一磅肉，只是，如果流下一滴血的話（合約上只寫了一磅肉，卻沒有答應(yīng)給夏洛克任何一滴血），就用他的性命及財(cái)產(chǎn)來補(bǔ)贖。為了準(zhǔn)確地表達(dá)出法庭上眾人對(duì)是否應(yīng)該按法令處置安東尼奧時(shí)的緊張與焦灼，背景音樂使用了一段節(jié)奏較快但是曲調(diào)沉重的曲子，學(xué)生需要通過音樂的變化感受和分析節(jié)奏以及創(chuàng)作者內(nèi)心的情感起伏，為進(jìn)一步鍛煉自己的音樂修養(yǎng)做準(zhǔn)備。

四、總結(jié)

綜上所述，音樂教育是一項(xiàng)偉大的教育事業(yè)，音樂教育一方面是延續(xù)和發(fā)展音樂技巧與知識(shí)，以便在現(xiàn)實(shí)中將人類知識(shí)和精神文化財(cái)富得以傳揚(yáng)和發(fā)展。滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)物質(zhì)與精神的實(shí)際需求。同時(shí)，音樂心理學(xué)在音樂教育中的作用是一種雙邊相互作用，它雖主要研究人類音樂心理及音樂創(chuàng)作，學(xué)習(xí)過程中的靈感或知覺等思維活動(dòng)的過程與人的心理，進(jìn)而做好對(duì)音樂教育的整體感知，通過本文的研究可以更好的明確音樂教育與音樂心理學(xué)之間的關(guān)系以及結(jié)合發(fā)展的方式.相信這對(duì)于完善現(xiàn)代音樂教育體系具有重要的理論價(jià)值。

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