“級(jí)聯(lián)式組內(nèi)互動(dòng)”教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

汪軍梅，裴晉紅，栗學(xué)清，張毅強(qiáng)，黃 燕，蘇 嬌，李鈺娜，衛(wèi)路奎

(長治醫(yī)學(xué)院，山西 長治 046000)

生物化學(xué)作為高等醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程，對醫(yī)學(xué)生理解生理、病理等機(jī)制及相關(guān)臨床知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而生物化學(xué)因其理論性強(qiáng)、概念抽象，各種代謝過程復(fù)雜，堪稱生物學(xué)科中最抽象、最難懂的學(xué)科之一[1]。另外，高校大班授課人數(shù)偏多，直接造成教學(xué)效果欠佳?！叭绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)”“如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量”，長期以來成為教學(xué)工作者不斷研究和探討的教學(xué)難題。鑒于以上現(xiàn)狀，該課題組成員通過多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，建立了“級(jí)聯(lián)式組內(nèi)互動(dòng)”教學(xué)法，初步嘗試對生物化學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革。

“互動(dòng)式”教學(xué)是把教學(xué)過程視為師生互動(dòng)的過程，從師生對話逐步過渡為生生對話的一種教育模式[2]。“級(jí)聯(lián)式組內(nèi)互動(dòng)”教學(xué)法是教師在“互動(dòng)式”教學(xué)基礎(chǔ)上，小范圍內(nèi)與小組負(fù)責(zé)人(以下簡稱“橋梁學(xué)生”)進(jìn)行交流互動(dòng)，條件成熟時(shí)可由“橋梁學(xué)生”扮演教師角色進(jìn)行部分內(nèi)容的課堂講解，并與組員進(jìn)行平等交流探討，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。該教學(xué)法在長治醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)經(jīng)過初步嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

一、研究對象和研究方法

(一)研究對象。

選取長治醫(yī)學(xué)院2015級(jí)護(hù)理醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，共8個(gè)班，每班約40人。將1-4班設(shè)為對照組，采用“級(jí)聯(lián)式組內(nèi)互動(dòng)”教學(xué)；5-8班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)組與對照組教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)學(xué)時(shí)相一致，分別在兩個(gè)大教由相同教師進(jìn)行授課。

(二)研究方法。

1.教材及學(xué)時(shí)數(shù)。教材采用人民衛(wèi)生出版社查錫良、藥立波主編的第8版《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容涵蓋生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝、基因信息傳遞等，理論授課總學(xué)時(shí)數(shù)為45學(xué)時(shí)。

2.教學(xué)過程。(1)教學(xué)前的準(zhǔn)備。①教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，課堂上教師主要講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，經(jīng)授課教師共同探討，確定教學(xué)方法；②對學(xué)生通過自愿報(bào)名與考察相結(jié)合的形式選拔出若干名“橋梁學(xué)生”，作為小組負(fù)責(zé)人； ③建立學(xué)生合作小組，約15人1組，分組時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)人意愿，前期學(xué)業(yè)水平，能力傾向等問題，盡量使小組人員構(gòu)成合理；④教師與橋梁學(xué)生，橋梁學(xué)生與小組同學(xué)，橋梁學(xué)生之間分別建立“我愛生化”微信討論群便于及時(shí)管理交流。(2)課堂教學(xué)的進(jìn)行。①首次上課采用傳統(tǒng)教學(xué)完成教學(xué)大綱第一篇理論內(nèi)容的課堂講授；②與“橋梁學(xué)生”交流授課效果，解決他們的疑難問題，指導(dǎo)“橋梁學(xué)生”針對上次課所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)或下次理論課部分內(nèi)容進(jìn)行備課。同時(shí)，通過與“橋梁學(xué)生”的交流反思授課效果，找出不足之處及時(shí)調(diào)整；③“橋梁學(xué)生”進(jìn)行部分內(nèi)容的講解，講解時(shí)間約20分鐘。講解完畢后，教師與學(xué)生一起評價(jià)“橋梁學(xué)生”的授課效果；④“橋梁學(xué)生”帶領(lǐng)本小組學(xué)生對教師所講內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論并解決疑難問；⑤授課教師與“橋梁學(xué)生”進(jìn)行討論，收集學(xué)生反饋意見，教師解決共性問題并對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)分析。以上指導(dǎo)、討論可在微信群進(jìn)行，有必要時(shí)，組織學(xué)生當(dāng)面討論分析、解決問題。本教材共分四篇內(nèi)容，第一篇教學(xué)內(nèi)容完成后，教師進(jìn)行分析總結(jié)，找出不足之處進(jìn)行調(diào)整，第二、三、四篇內(nèi)容的教學(xué)過程重復(fù)以上步驟。

3.教學(xué)效果評價(jià)。(1)問卷調(diào)查。學(xué)期末對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行無記名調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)分析，評價(jià)“級(jí)聯(lián)式組內(nèi)互動(dòng)”教學(xué)法教學(xué)效果，了解學(xué)生對該教學(xué)模式的接受情況。(2)理論考核。課程結(jié)束組織期末考試，試卷滿分100。實(shí)驗(yàn)組、對照組試卷由教研室統(tǒng)一命題、考試、閱卷。

二、考核結(jié)果

(一)問卷調(diào)查結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)組發(fā)放問卷146份，收回146份，其中143份有效，有效率97.95%。

結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生超過半數(shù)對“級(jí)聯(lián)式組內(nèi)互動(dòng)”教學(xué)法滿意，學(xué)習(xí)興趣提高，尤其認(rèn)為生化微信群的建立，對學(xué)習(xí)幫助很大(見表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)組對“級(jí)聯(lián)式組內(nèi)互動(dòng)”教學(xué)法教學(xué)效果的評價(jià)(%)

(二)理論考試成績。

兩組的平均成績經(jīng)檢驗(yàn)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表2)(P<0.01)，表明實(shí)驗(yàn)組均分高于對照組；將兩組“70-79分”分?jǐn)?shù)段人數(shù)構(gòu)成作比較(見表3)，經(jīng)檢驗(yàn)P<0.01，表明實(shí)驗(yàn)組成績在“70-79分”分?jǐn)?shù)段的人數(shù)明顯高于對照組。

表3 實(shí)驗(yàn)組與對照組期末考試成績各分?jǐn)?shù)段構(gòu)成比較[n(%)]

三、討 論

目前很多院校開展的“互動(dòng)式”教學(xué)法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但因授課對象，授課內(nèi)容的不同并未得到廣泛的推廣應(yīng)用[3]，比如它無法克服某些院校現(xiàn)有條件下大班上課學(xué)生數(shù)量偏多的缺陷，教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)難以顧及大多數(shù)學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差且不善于表達(dá)的部分學(xué)生，故使“互動(dòng)”的范圍受到局限，影響了整體教學(xué)效果的提升。該課題組根據(jù)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況，研究構(gòu)建了“級(jí)聯(lián)式組內(nèi)互動(dòng)”教學(xué)模式，設(shè)計(jì)實(shí)施了整個(gè)方案。研究表明，理論考試成績，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生優(yōu)于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；問卷調(diào)查也顯示多數(shù)學(xué)生滿意該教學(xué)方法。結(jié)果表明“級(jí)聯(lián)式組內(nèi)互動(dòng)”教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，課堂的教學(xué)質(zhì)量也得以提高，該教學(xué)法更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深受學(xué)生歡迎。

“級(jí)聯(lián)式組內(nèi)互動(dòng)”教學(xué)法通過橋梁學(xué)生的介入，一定程度克服了長治醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有條件下學(xué)生數(shù)量多的缺陷，使大多數(shù)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的“橋梁作用”，力求關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)給予引導(dǎo)與幫助，為他們營造互幫互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

該課題組通過對“級(jí)聯(lián)式組內(nèi)互動(dòng)”教學(xué)法的初步探索與實(shí)踐，認(rèn)為在教學(xué)方案實(shí)施過程中，還存在許多不足之處，在以后實(shí)踐過程中，尤其需注意以下幾方面的問題。(1)由于部分課堂時(shí)間被學(xué)生講課、討論等占用，教師要具備一定的宏觀指導(dǎo)能力，針對專業(yè)特點(diǎn)明確教學(xué)目的，精減教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)安排，這是決定教學(xué)成敗的重要因素[4]。(2)在授課過程中，教師必須與“橋梁學(xué)生”及時(shí)討論，收集反饋意見，解決共性問題并對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)分析，彌補(bǔ)不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法。(3)注重建立有效合作小組，包括小組的組建、橋梁學(xué)生的選擇等。在教學(xué)中不斷對橋梁學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和小組間溝通能力。橋梁學(xué)生的選擇與培養(yǎng)至關(guān)重要，如選擇不當(dāng)，能力不足將直接影響教學(xué)效果，使研究達(dá)不到預(yù)期目的。(4)討論過程中盡量增加學(xué)習(xí)的趣味性，如適當(dāng)引入相關(guān)疾病，用生化知識(shí)去解釋疾病的發(fā)病機(jī)制及治療策略，也可在小組間進(jìn)行辯論，以少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺自愿參與整個(gè)教學(xué)過程，最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)目的[5]?？傊?，希望隨著今后的進(jìn)一步實(shí)踐，該種教學(xué)模式能日臻完善，受惠于更多的教師與學(xué)生。

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