基于“互聯(lián)網(wǎng)+”手機課堂的高?？谇唤M織病理學(xué)教學(xué)模式探討

傅卓凌，陳利麗

(杭州醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310053)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”智能手機對高校課堂教學(xué)的影響

教育改革的核心是課程改革，而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。借助與“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的改革是順應(yīng)了教學(xué)改革的新思路，也為信息時代的教與學(xué)提供了新的思路。早在20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家布盧姆就提出掌握學(xué)習(xí)的理論，他認為只要提供最佳的教學(xué)質(zhì)量并給以足夠的時間使學(xué)生在認知和情感上做好準(zhǔn)備，就有可能使90%以上多數(shù)學(xué)生都能達到掌握水平[1]。而智能手機參與，在教學(xué)上恰似一個很好地能使學(xué)生在認知和情感上做好準(zhǔn)備的助推器，可以幫助教學(xué)質(zhì)量的提升。在利用智能手機時，可將課堂軟件安裝于智能手機中，提供教學(xué)所需的相關(guān)信息，可將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。從Gerstein和范德堡大學(xué)的教學(xué)模型中可以得出[2-3],用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，利用智能手機的手機課堂軟件的教學(xué)模式能很好的實現(xiàn)上述的理論。

二、口腔組織病理學(xué)手機課堂項目的課程設(shè)計及實施方案

基于以上關(guān)于運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，利用智能手機的手機課堂軟件的教學(xué)模式，我們設(shè)計出了以下手機課堂項目的課程設(shè)計和實施方案，涵蓋內(nèi)容如下(見附圖)。

1.教學(xué)對象。來自杭州醫(yī)學(xué)院所有選修口腔組織病理學(xué)課程的學(xué)生，共有學(xué)生120名。

2.教學(xué)內(nèi)容。該課程授課次數(shù)共計24次,教學(xué)內(nèi)容涵蓋口腔組織學(xué)、口腔胚胎學(xué)及口腔病理學(xué)三方面內(nèi)容。具體線上手機課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包括課前內(nèi)容，課中內(nèi)容及課后內(nèi)容。(1)課前內(nèi)容：課前預(yù)習(xí)資料，可包括相關(guān)數(shù)字式切片教學(xué)微視頻，教學(xué)課件。(2)課中內(nèi)容：課程開始前，可以利用簽到模塊對學(xué)生的出勤情況進行摸底，也是對學(xué)生平時成績的一個數(shù)據(jù)支持。課中內(nèi)容包含了數(shù)字式切片和教學(xué)課件。(3)課后內(nèi)容：課后將教學(xué)筆記上傳到手機課程軟件中，讓學(xué)生能更進一步的領(lǐng)會課堂教學(xué)的重點。另外，提供相應(yīng)的閱讀材料和病案式習(xí)題，以鞏固課堂所學(xué)的知識，同時也可以對所學(xué)內(nèi)容進行有效的拓展。

3.考評方式。線上的考評總共分為手機課題成績，實驗成績和期末理論考試成績，分別占成績的40%，20%和40%。具體考核方式如下：(1)課堂簽到：學(xué)生可以通過手機課堂軟件進行課堂簽到，能更好地保證課堂的到堂率和簽到的準(zhǔn)確率。課堂簽到占總評成績的5%，以成功率作為考量。具體參見隨堂評教計分。(2)隨堂測試：為便于期末統(tǒng)計，題量控制在5題/次，每題分值為2分。隨堂測試的開出次數(shù)根據(jù)課程時數(shù)與授課次數(shù)制定(本課程為10次)，隨堂測試的次數(shù)占教師授課總次數(shù)的30%以上(本課程總授課次數(shù)為24次)。隨堂測試的分數(shù)根據(jù)區(qū)間換算成百分制。(3)隨堂評教：占總評成績的5%，以完成率作為考量，即：完成70%及以上評教次數(shù)，計滿分5分；完成50-70%次數(shù)，計3分；未達到50%次數(shù)的均計0分。(4)單元測試(本課程為2次)：單元測試(階段測試)次數(shù)由課程負責(zé)人根據(jù)課時數(shù)、課程章節(jié)安排酌情考慮，原則上與課時掛鉤?？荚囆问綖榕c一般考試要求一樣，通過手機APP手機課堂里進行。

三、口腔組織病理學(xué)手機課堂項目的教學(xué)評價

1.線上學(xué)習(xí)參與情況評價。借助智能手機平臺的統(tǒng)計功能，評價學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的情況，包括訪問情況、學(xué)習(xí)情況及資源的利用情況。

2.學(xué)習(xí)效果評價。在課程開始前和結(jié)束后，通過智能手機的手機課堂軟件發(fā)放問卷，評價學(xué)生在課程前后對口腔組織病理學(xué)相關(guān)知識、態(tài)度、能力及期望的變化。

3.滿意度調(diào)查。對課程設(shè)計的評價在課程結(jié)束后2周內(nèi)，通過智能手機的手機課堂軟件發(fā)放問卷的形式，評價學(xué)生對線上教學(xué)的滿意度。

四、結(jié) 果

1.線上學(xué)習(xí)參與情況?？谇唤M織病理學(xué)課程授課次數(shù)共計24次，在線上教學(xué)開放的14周中，120位學(xué)生的訪問量為15804次，平均每人訪問131.7次，平均每周訪問1128.8次。數(shù)字式切片微視頻數(shù)量總計72個，觀看瀏覽18972次，平均每個微視頻觀看263.5次。討論區(qū)共發(fā)帖5156個，平均每周發(fā)帖214.7個，平均每個學(xué)生每周發(fā)帖3.46個。除微視頻外的文件共有355個，打開文件49824次，平均每個學(xué)生打開文件1.16次。

2.學(xué)習(xí)效果評價。在課程學(xué)習(xí)前后，學(xué)生對口腔組織病理學(xué)相關(guān)知識的掌握由課程前的平均分為70.93分增加至課程后的88.2分(P<0.001)。在課程前后，出勤率也有顯著的提高(P<0.001)。課程前后的互動率由4.67次每人增加到了17.33次每人，t檢驗表明，差異有極顯著意義(P<0.001)，說明互動率有了非常顯著的提高，具體如下(見附表)。

3.滿意度調(diào)查。學(xué)生對課程設(shè)計及線上教學(xué)的滿意率為97%，非常滿意的占85%。

附表 口腔組織病理學(xué)手機課堂授課前后學(xué)生總成績、出勤率和互動率的統(tǒng)計學(xué)分析

五、討 論

線上教學(xué)借助了智能手機課堂軟件的及時傳遞信息功能，能讓學(xué)生在上課前能積極的預(yù)習(xí)課程內(nèi)容[4]，增加了學(xué)生和老師之間的距離，能讓老師更加了解學(xué)生，因材施教及更有目的性的開展教學(xué)[4]。 線上教學(xué)模式能夠利用很多的多媒體資源，能集合更多的教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，也能將好的教學(xué)資源進行分享。時下教育模式中較為熱門的翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課[5-6]，也是運用了廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源,得到了良好的教學(xué)效果。

智能手機是一個良好的授教與受教的紐帶，由于手機課堂軟件的應(yīng)用依賴于智能手機和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，會面臨一些網(wǎng)絡(luò)安全及網(wǎng)絡(luò)文明等問題。其次，關(guān)于手機課堂軟件的還需要用教學(xué)反饋去不斷的完善，以達到一個能良好實現(xiàn)線上線下結(jié)合和互動的軟件。關(guān)于手機課堂軟件的教學(xué)內(nèi)容還需要依托師資力量[7]，需要提高師資水平和學(xué)術(shù)水平，設(shè)計出更好的教學(xué)內(nèi)容和更有效的考核方式，促進教學(xué)的改革。

[參考文獻]

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,1996:352.

[2]Gerstein,J.The flipped classroom:A full Picture[EB/OL].(2012-07-03)[2016-09-04].http://www.classroom20.com/group/classroom-2-0-the-book-authors/forum/topics/the-flipped-classroom-a-fun-picture?Xg-source -activity．

[3]Vanderbih University,Center for Teaching.FlippingTheclassroom[EB/OL].(2013-01-22)[2016-09-04].http://eft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.

[4]張金磊,王 穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012,30(4):46-51.

[5]Bergmann J，Sams A.Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington DC:International Society for Technology in Education,2012．

[6]Johansson S,Frolov I.An Adaptable Usability Checklist for MOOCs:A usability evaluation instrument for Massive Open Online Courses[J].Education quarterly,2014(13):198.

[7]Zhuhadar L,Kruk S R,Daday J.Semantically enriched Massive Open Online Courses (MOOCs) platform[J].Computers in Human Behavior,2015,51(PB):578-593.