醫(yī)科院校本科授課教師班風評價的研究

游頂云，楊順月，譚正輝，梁小茶，許傳志，李富麗，于建云*

(1.昆明醫(yī)科大學科技處；2.昆明醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院；3.昆明醫(yī)科大學高等教育研究所，云南 昆明 650500)

班風是校風不可或缺的一個部分，是大校文化潛移默化影響學生品行習慣的橋梁與微生態(tài)環(huán)境。本研究將班風問題納入質量監(jiān)控視野，通過授課教師對各班級班風評價，深入了解在校本科生的班風狀態(tài)，為各班級和輔導員提高改進工作的信息，為提高教學質量管理開辟新路徑。

一、調查方法

(一)調查對象。

云南某醫(yī)學院校2015年春季-2016年春季為本科生授課的在職教師。

(二)調查方法。

采用自主研制的授課教師評班風問卷，向調查時間段正在為本科生授課的教師發(fā)放班風評價問卷調查表。調查時間為2015年春、秋季及2016年春季學期，從2010級至2015級6個年級,共覆蓋全校23個專業(yè)。最終共回收問卷3058份，有效問卷2969份，問卷有效率為97.1%。

(三)數(shù)據(jù)質量。

為保證該調研的信度與效度，確保數(shù)據(jù)的質量，研究小組采取了系列措施進行質量控制。問卷設計之初，由學校教學質量監(jiān)控與評估中心經(jīng)過多輪專家咨詢、討論與修改后確定，保證了問卷的表面效度和內容效度；調查問卷由學校教學質量監(jiān)控與評估中心統(tǒng)一發(fā)放到教研室，再發(fā)放至每位任課教師，教師完成答卷并裝入信封密封后，交教研室上報評估中心回收，以消除教師評價顧慮，并保證問卷接近100%回收。

(四)問卷設計與測量指標。

班風評價問卷由6個一級指標和20個二級觀測點構成。一級指標分別是：(1)學習態(tài)度與行為；(2)知識基礎；(3)誠實守信；(4)組織紀律習慣；(5)禮貌習慣；(6)衛(wèi)生習慣，評價等級為“好”“中”“差”“不了解”四個。

(五)指標分級與統(tǒng)計學分析。

用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計數(shù)資料用頻數(shù)和百分比描述，計量資料以表示。除基本描述性統(tǒng)計外。在對班風總分進行計算時，“好”計2分，“中”計1分，“差”和“不了解”計0分。

二、調查情況與統(tǒng)計分析結果

(一)授課教師評價班風調查總體情況。

對回收問卷進行統(tǒng)計，此次授課教師評價班風的調查年級為2010級至2015級，評價2010級的問卷數(shù)量占總問卷的0.9%、2011級占2.7%、2012級占31.7%、2013級占27.9%、2014級占26.7%、2015級占10.2%。評價時間為2015年春季(47.7%)、2015年秋季(44.9%)及2016年春季學期(7.4%)。

(二)班風評價總體情況。

班風評價得分均值±標準差為(1.73±0.12)。目前該校教師對班風的總體評價較為樂觀 “差”僅占總數(shù)的2.52%(見表1)，但也有需要改善的問題。對六個不同一級指標對比分析發(fā)現(xiàn)，授課教師對“知識基礎”評分最低(均值±標準差：1.36±0.51)，其次為“學習態(tài)度(均值±標準差：1.53±0.59)，誠實守信(均值±標準差：1.63±0.46)，組織紀律(均值±標準差：1.65±0.37)和禮貌習慣(均值±標準差：1.77±0.33)”，而“衛(wèi)生習慣(均值±標準差：1.86±0.29)”的平均得分最高(見附圖)。

表1 班風評價總體情況調查表

(三)不同年級班風評價結果分析。

采用Kruskal-Wallis H 檢驗和中位數(shù)檢驗方法[1]顯示：2015級班風評價總分最高，秩均值為1816.17，而2010級班風評價總分最低，秩均值為873.38(見表2)；非參數(shù)檢驗有P<0.001，各個年級班風評價總分不同或不兩兩相同，6個本科年級的班風評價的差異有統(tǒng)計學意義。其中2015級學生的班風最好，2010級學生的班風最差。

表2 各年級班風評價秩和檢驗結果

三、討論與建議

班風是班集體的整體面貌,是班集體中處于不同身份成員的精神面貌、思想道德、認知行為等共同傾向與集中表現(xiàn)[2]。班風與學風的建設是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。

(一)影響班風建設的重要因素。

通過以上調查發(fā)現(xiàn)：相比組織紀律習慣、禮貌、衛(wèi)生習慣等方面，影響教師對班風評價的主要因素是學習行為方面。故重點解決學習行為問題將有利于形成好的學風，樹立好的班風，養(yǎng)成好的學習品行。

(二)加強班風建設的措施建議。

加強人才素質培養(yǎng)，強化學風建設即是國家與社會的需求，也是高校自身發(fā)展的內在要求，是高校一項長期而艱巨的任務，是高等教育改革發(fā)展的永恒主題[3]。首先，學校應完善學生管理制度是影響班風的重要措施，管理嚴格的學校一般班風學風都會比較好，管理松散的學校經(jīng)常發(fā)生不良事件。二是應科學設計人才培養(yǎng)計劃與三風建設標準體系，完善學生輔導員隊伍建設，增加自習室開放量與時間，延長圖書館開放時間，第二課堂活動應與課內教學內容緊密連接，讓學生學以致用，以激發(fā)學習動機，營造學習氛圍。三是對于高年級學生，一方面要根據(jù)專業(yè)特點采取不同的措施，修改完善相應學習計劃安排；同時也要嚴格組織管理，對違規(guī)行為的處分不打折扣。四是建立課堂教風與學風監(jiān)控和改進的長效機制，將班風建設作為學生素質培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，持之以恒地關注學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

[參考文獻]

[1]王伏虎,趙喜倉.多個獨立樣本非參數(shù)檢驗中的Jonckheere-Terpstra方法[J].統(tǒng)計與決策,2009(24):158-159.

[2]郭 琴.良好班級班風的建設[J].學周刊,2016(35):24-25.

[3]楊乾坤.高校班級學風建設考核體系及其與就業(yè)質量相關性研究[D].合肥工業(yè)大學,2016.