動機(jī)理論對高校心理健康工作的啟示摭探

李婧雯

摘 要：弗洛伊德在《杜拉的故事》里通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木穹治鰯⑹?，對杜拉的案例進(jìn)行了片段的分析論證，相較于弗氏其他學(xué)術(shù)性更強(qiáng)的作品，本書更容易讓人理解精神分析的具體思路，對于高校心理健康工作有很大啟示。

關(guān)鍵詞：動機(jī)理論；心理健康；高校；精神分析

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0006-01

少女杜拉的癔癥案例是弗洛伊德精神分析論里的經(jīng)典案例，是弗洛伊德繼《夢的解析》后為釋夢理論進(jìn)行論證的案例分析。癔癥實(shí)際上是一種精神情緒的發(fā)泄，是一種社會逃避行為，其背后的成因復(fù)雜交錯，不易辨識。在高校的心理健康服務(wù)開展中，大學(xué)生在面對環(huán)境不適、寢室關(guān)系不和諧、自我意識成長等諸多困境交互作用時(shí)，個(gè)體往往無法清晰地鎖定自己求助的問題，而以某種焦慮或抑郁的狀態(tài)來表現(xiàn)不適，使得心理健康服務(wù)的開展要從具體方面入手。在弗洛伊德的案例論述中，人們不僅可以看到弗洛伊德嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木穹治鰯⑹觯€可以看到他核心精神分析理論的建立。這些思想雖然是一百年前針對癔癥提出來的，但是其中的思想對于當(dāng)今心理治療的開展，尤其是在高校的心理危機(jī)干預(yù)和心理咨詢的過程中仍不乏有益的啟示。

一、關(guān)于一種癥狀的多重意義

在弗洛伊德看來，所有的心理疾病都涉及潛意識的壓抑，所有癥狀的表達(dá)必然涉及心理和身體兩方面。沒有身體因素的配合，病理過程就不能產(chǎn)生，而如果癥狀在個(gè)體的心理上沒有意義，重復(fù)的情況就不能產(chǎn)生。動機(jī)理論認(rèn)為：癥狀本身是不具備意義的，但在其心理內(nèi)部一旦連接上，就具有了某種特定的意義。書中杜拉的咳嗽癥狀就不再只是一個(gè)單純的咳嗽癥狀，而是有了特別意義的一種潛意識的宣泄。

癥狀形成后，就像大壩的傾斜口一樣，一旦形成了河道，便會留下痕跡，成為內(nèi)在情緒宣泄的優(yōu)選出口，被作為一種心理機(jī)能保留。即使后來患者的內(nèi)部動機(jī)有所改變，也會通過另一些聽起來讓人覺得合理的因素作用，使得身體癥狀的表達(dá)與潛意識的新動機(jī)關(guān)系繼續(xù)保持聯(lián)結(jié)，接近某種典型的形式，以其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和動機(jī)的私密性，造就了洞悉病因的障礙。如杜拉的咳嗽，不僅是代表一種性表達(dá)，也是對兄長生病過程的模仿，以獲取父母寵愛；是表達(dá)對母親的處境的憐惜和身份認(rèn)同，也是表達(dá)對于異性的愛意的付出。這是弗洛伊德在當(dāng)時(shí)非常具有創(chuàng)新性的對病因的解讀。

弗洛伊德提到“單一的動機(jī)是不能維持癥狀”后補(bǔ)充道：一種癥狀往往具有多重意義，同時(shí)代表數(shù)個(gè)潛意識的精神作用過程。正是多重動力意義的疊加，才讓癥狀穩(wěn)定地維持下去，且以各種借口進(jìn)行，令人難以尋找其規(guī)律。因此，要使來訪者真正地痊愈，其根本是通過分析找到導(dǎo)致癥狀的動機(jī)全貌，并想辦法去除，達(dá)到來訪者人生態(tài)度的轉(zhuǎn)化。

二、動機(jī)理論對高校心理健康服務(wù)工作的啟示

在高校的心理健康服務(wù)工作開展中，大學(xué)生在面對自己的諸多成長困擾時(shí)，不能清晰地表明自己困擾的原因，會以某種焦慮或抑郁的狀態(tài)來表現(xiàn)。癔癥的背后有多重原因，其他的心理癥狀以及意愿背后的原因也未嘗不是多重的。這些難以言說的原因像迷霧一樣遮住真相，導(dǎo)致心理健康服務(wù)開展中不能準(zhǔn)確鎖定癥結(jié)。因此，在心理健康服務(wù)開展的過程中，需要對大學(xué)生群體的心理問題采用多角度分析和數(shù)據(jù)搜集。同時(shí)，對來訪者行為原因的分析宜采用多個(gè)角度進(jìn)行分析，而不能僅僅只是聚焦于其表露出來的問題，務(wù)必要形成盡可能完善的動機(jī)覺察。這需要咨詢師有清晰的咨詢脈絡(luò)和分析匯總能力，不至于因?yàn)槎嘁暯嵌靵y咨詢思維脈絡(luò)。

多動機(jī)理論還為我們提供了一個(gè)思路，就是人們在分析探尋的過程中至少有兩個(gè)以上的原因，才能穩(wěn)定地維持行為。這種多動機(jī)模式存在于每一個(gè)人身上，只是各人表現(xiàn)不同，那些危害到自己健康和他人健康的表現(xiàn)被定義為疾病或者心理障礙。用力學(xué)定律來解釋心理現(xiàn)象更加清楚，動力是改變心理狀態(tài)的原因，無動機(jī)或者持續(xù)地有動機(jī)是維持心理狀態(tài)的原因。人們在進(jìn)行任何行為或者操作時(shí)，都會耗費(fèi)體力、腦力和心理能力，當(dāng)一個(gè)行為或者一個(gè)癥狀出現(xiàn)時(shí)，要維持其繼續(xù)，必定有動力，動力的背后就是動機(jī)。只有一個(gè)動機(jī)的動力顯然不能保證人去維持目標(biāo)行為，所以大家會看到生活中三分鐘熱度的人、淺嘗輒止的人以及迎難而止的人。

三、結(jié)束語

在心理癥狀的背后，有著復(fù)雜而頑固的動力系統(tǒng)維護(hù)其運(yùn)行，要想治愈，需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、?xì)微的觀察，進(jìn)而去探索背后的種種意義。而在高校心理健康工作開展中，需要不斷地去察覺癥狀背后復(fù)雜的動力源，而不是簡單地用心志不堅(jiān)來解釋對事情的半途而廢。不理會是否有足夠的動機(jī)去維持目標(biāo)行為，在開展心理健康工作的過程中往往會得不償失。而在這里，分析癥狀背后的動機(jī)并非是簡單的文字游戲，把安全感、性本能、俄狄浦斯情結(jié)等一個(gè)個(gè)專業(yè)名詞加注到來訪者身上往往是極其不負(fù)責(zé)任的。弗洛伊德對精神分析的嚴(yán)謹(jǐn)和對癥狀背后心理成因的結(jié)構(gòu)設(shè)想，值得大家學(xué)習(xí)并應(yīng)用在今后的高校心理健康服務(wù)工作實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]弗洛伊德.少女杜拉的故事——一個(gè)癔癥案例分析的片段[M].北京：九州出版社，2008.

[2]羅麗芳.內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)的關(guān)系及其對學(xué)校教育的啟示[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013（01）.

[3]劉靜靜，劉飛，王靖.以馬斯洛需要層次理論淺析教育學(xué)理論體系的晚成[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）.