大學(xué)教師“工匠精神”的重塑*

馬淑紅 谷玉芬 何美萱

(渤海大學(xué)管理學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

在十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議上，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)談到2016年的工作重點(diǎn)時(shí)提到培育精益求精的工匠精神[1]，這是該詞正式出現(xiàn)于政府報(bào)告中。工匠精神于個(gè)人，它是認(rèn)真、堅(jiān)持、愛(ài)業(yè)的態(tài)度；于集體，它是團(tuán)結(jié)、執(zhí)著、創(chuàng)新的精神；于政府，它是信任、有序、發(fā)展的根源。技藝需要之，政府需要之，大學(xué)教育更需要之。

一、關(guān)于工匠精神

“工匠”一詞溯源已久，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的墨子被譽(yù)為中國(guó)工匠之祖、最杰出的工匠理論家。那么何為工匠？“工匠”則意指精于技藝、巧于動(dòng)手的人，如墨子，如魯班。

(一)工匠精神的含義

對(duì)于工匠精神，目前有多種界定和表述。李宏偉、別應(yīng)龍[2]指出：工匠精神指工匠們對(duì)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精、對(duì)技藝不斷改進(jìn)、對(duì)制作不竭余力的理想精神追求。張斌[3](人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司副司長(zhǎng))提出：工匠精神，不僅具有高超的技藝和精煉的技能，還要有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專(zhuān)注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感。

(二)工匠精神的理念

圖1 代表性的工匠精神理念

眾多學(xué)者專(zhuān)家對(duì)工匠精神的豐富理念進(jìn)行了探討研究，其主要觀點(diǎn)如上圖所示?？梢?jiàn)，“工匠精神”蘊(yùn)含了師道、制造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造四種理念，囊括了以下的內(nèi)容：1)注重細(xì)節(jié)、追求完美和極致的精益求精；2)一絲不茍、不投機(jī)取巧的嚴(yán)謹(jǐn)；3)不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)、不停止追求進(jìn)步的耐心、專(zhuān)注、堅(jiān)持；4)打造最優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)。

二、前人對(duì)于“工匠精神”的研究

自2003年開(kāi)始，眾多的學(xué)者參與了“工匠精神”的研究，從最初內(nèi)涵的闡述到各種技藝類(lèi)工匠精神的培育，再到應(yīng)用型人才工匠精神的需求等。調(diào)查顯示，到2017年上半年知網(wǎng)中共收錄了6523篇相關(guān)“工匠精神”的文章，大體上可分為四類(lèi)：關(guān)于“工匠”一詞的探源；關(guān)于各種技藝類(lèi)工匠意識(shí)的培育；關(guān)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校“工匠精神”的培育；關(guān)于應(yīng)用型人才培育中“工匠精神”的重要性等。如下表所示：

表1 知網(wǎng)關(guān)于“工匠精神”的統(tǒng)計(jì)

*上述數(shù)字來(lái)自于2017年知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)

如圖1所示：2003年-2015年間，關(guān)于工匠精神的研究主要集中在各種行業(yè)技藝類(lèi)的追求上，意在深度探討“工匠”一詞的含義。2016-2017年是探討“工匠精神”最集中的時(shí)期，眾多學(xué)者論述了不同的見(jiàn)解。葉春蘭、陳桂香[4]探討了工匠精神的當(dāng)代價(jià)值，建議應(yīng)用型本科高校應(yīng)培養(yǎng)工匠精神，并給出了相應(yīng)的策略。胡建雄[5]闡述了當(dāng)代中國(guó)“工匠精神”的新內(nèi)涵，對(duì)比分析了德國(guó)和日本的工匠精神，為中國(guó)工匠精神的培養(yǎng)路徑提出了新的見(jiàn)解。王壽斌[6]分析了工匠精神的溯源及釋義，探索了關(guān)于工匠精神的“十大誤區(qū)”，闡述了職業(yè)學(xué)院培育工匠精神的重要意義。韓英麗、馬超群[7]探索了何謂‘工匠精神’，分析了國(guó)內(nèi)外對(duì)于工匠精神的認(rèn)知及其重大的現(xiàn)實(shí)意義，著重強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用型人才培育中‘工匠精神’的重要地位。朱亮[8]同樣強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用型大學(xué)人才培育中‘工匠精神’的重要意義，并提議建設(shè)工匠精神與人文精神相結(jié)合的大學(xué)文化?？梢?jiàn)，對(duì)于各種學(xué)科、技藝、職業(yè)教育、綜合人才培育，工匠精神都是必不可缺的。

三、當(dāng)代大學(xué)教師“工匠精神”缺失現(xiàn)象的分析

教育是事業(yè)，意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，生命在于創(chuàng)新。這些都需要教師的不懈努力，對(duì)工匠精神都是不可或缺的。時(shí)代的進(jìn)步，教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)教師的工匠精神提出了更高的要求。但是目前部分大學(xué)教師對(duì)工匠精神理解偏差，對(duì)其深刻內(nèi)涵掌握不精，在實(shí)踐教學(xué)中缺失嚴(yán)重。

(一)工匠精神之師德意識(shí)偏差

“教書(shū)匠”一詞在一些人的意識(shí)中根深蒂固，成為墨守成規(guī)的代名詞。目前部分教師缺乏對(duì)師德的認(rèn)識(shí)，不是秉持著授業(yè)解道而僅把它作為“鐵飯碗”、作為謀生的一種手段。更是有部分教師秉持著金錢(qián)至上的理念，而不是教書(shū)育人的觀念，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的深度誤解。

(二)工匠精神之專(zhuān)業(yè)意識(shí)不足

在教育領(lǐng)域，業(yè)務(wù)不精、專(zhuān)業(yè)能力不足、做一天和尚撞一天鐘的現(xiàn)象仍可見(jiàn)。觀念保守不進(jìn)取之人、固于教材無(wú)時(shí)代意識(shí)之人、教法守舊無(wú)潮流觀念之人、師傳生受無(wú)改革心之人仍可見(jiàn)于各等級(jí)院校。

(三)工匠精神之創(chuàng)新意識(shí)全無(wú)

有創(chuàng)新才有進(jìn)步，才能進(jìn)取。而在實(shí)踐中部分大學(xué)教師卻全無(wú)創(chuàng)新意識(shí)，一本教材、一本教案吃一生的現(xiàn)象不少。而大學(xué)時(shí)代是學(xué)生三觀形成的重要時(shí)期，是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造理念培育的關(guān)鍵階段。社會(huì)需要的不是只會(huì)課本知識(shí)的書(shū)呆子，而是有時(shí)代意識(shí)、高素養(yǎng)的綜合性人才。

此外，培育工匠精神的大環(huán)境也不盡人意?，F(xiàn)代社會(huì)教育行業(yè)也因急功近利的發(fā)展方式導(dǎo)致工匠精神的缺失、工匠制度的不完善，這已成為人才培養(yǎng)乃至社會(huì)發(fā)展的重大阻礙。

四、大學(xué)教師重塑“工匠精神”的方法

如同黃君錄所言：工匠精神需要的是一種高尚的價(jià)值觀、教學(xué)觀、實(shí)踐觀和環(huán)境觀[9]，作為為社會(huì)培育、輸送人才的重要力量，大學(xué)教師應(yīng)首先培育工匠精神。

(一)工匠精神理念的深度弘揚(yáng)

師德乃師之根本。作為教師，需不忘初心，做具有工匠精神的“仁師”。以教書(shū)育人為職業(yè)理想，以所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為工具手段，努力成為習(xí)總書(shū)記所提倡的“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的黨和人民滿(mǎn)意的好教師，以實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人、立業(yè)立人”的目標(biāo)[10]。大學(xué)教師需追求“師道”，這是教師之本。

(二)工匠專(zhuān)業(yè)精神的引領(lǐng)示范

敬業(yè)乃師之必須。作為專(zhuān)業(yè)教育人員，教師需專(zhuān)心致志，做具有工匠精神的“業(yè)師”。大學(xué)教師應(yīng)致力于引領(lǐng)工匠精神，成為專(zhuān)業(yè)榜樣，充分發(fā)揮工匠傳統(tǒng)的職業(yè)精神和工作理念，秉持精益求精、追求完美的積極態(tài)度。專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，是未來(lái)工作的基石，大學(xué)教師應(yīng)努力成為專(zhuān)業(yè)之示范?！耙o學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”，這桶水還必須是常換常新的長(zhǎng)流水。

(三)工匠創(chuàng)新精神的發(fā)揚(yáng)

創(chuàng)新乃師之發(fā)展。教師應(yīng)匠心獨(dú)具，做具有工匠精神的“匠師’”。大學(xué)教師應(yīng)不囿于知識(shí)，追求無(wú)止境，將工匠精神的靈魂—“創(chuàng)新”發(fā)揚(yáng)光大，做文化素養(yǎng)與技能素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)兼?zhèn)涞膬?yōu)良人師。大學(xué)教師要樹(shù)立成為“巨匠”的目標(biāo)，要適應(yīng)各種變化、創(chuàng)造各種可能、要匠心獨(dú)具，從而使教育達(dá)到一種審美境界。教育不是單純的重復(fù)勞動(dòng)，應(yīng)是充滿(mǎn)各種可能與變化的、創(chuàng)造性極強(qiáng)的工作。作為教育路上的行者，對(duì)教學(xué)方法的革新、對(duì)教育內(nèi)容的更新、對(duì)新教育理念的探索無(wú)止境，對(duì)教育技與藝的追求亦無(wú)止境。

(四)工匠精神環(huán)境的培育

工匠精神不僅僅是意識(shí)問(wèn)題，更是實(shí)在的行為選擇問(wèn)題，全社會(huì)各行各業(yè)都應(yīng)加強(qiáng)其培育。整個(gè)社會(huì)工匠意識(shí)的缺失、培育環(huán)境的不足造成了今天個(gè)人、企業(yè)及政府工匠精神的不足，可見(jiàn)工匠精神培育環(huán)境的完善尤為重要。在大學(xué)教師工匠精神的培育弘揚(yáng)中，創(chuàng)造一個(gè)培育、傳承工匠精神的工作氛圍和社會(huì)環(huán)境也尤為重要。它將有利于教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，明確大學(xué)教育的根本目標(biāo)；它會(huì)幫助教師營(yíng)造敬業(yè)、耐心、專(zhuān)注、堅(jiān)守崗位的心境。構(gòu)建富有工匠精神的校園文化和社會(huì)氛圍，有助于造就教育軟環(huán)境，提供全體教師的責(zé)任感和目標(biāo)意識(shí)。

德國(guó)推崇“勞動(dòng)精神”、美國(guó)贊揚(yáng)“職業(yè)精神”、日本突出“匠人精神”、韓國(guó)彰顯“達(dá)人精神”、社會(huì)主義的中國(guó)亦應(yīng)強(qiáng)調(diào)“工匠精神”?！案梢恍袗?ài)一行，干一行專(zhuān)一行”，這不僅是工業(yè)化的需要，也是教育事業(yè)的需要。大學(xué)教師重拾工匠精神，是我國(guó)時(shí)代精神之需要，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展之必須，也得到了當(dāng)代學(xué)術(shù)研究的印證。為了正名“教書(shū)匠”，大學(xué)教師應(yīng)用工匠精神武裝自己，做一個(gè)真正的“匠人”，在教育的大地上自由翱翔。

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