“不忘初心，牢記使命”開發(fā)學(xué)生綜合思維

孔凡剛

物理學(xué)是認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，探究物理規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)物理，不只是簡單的認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，而是要學(xué)習(xí)現(xiàn)象所遵循的普遍規(guī)律，總結(jié)出的物理規(guī)律又不是固化的死記硬背的內(nèi)容或者公式，而是要讓學(xué)生應(yīng)用已有的規(guī)律去判別研究對象的發(fā)展變化，這就是思維。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是教師教學(xué)主要目的，同時(shí)也是初中物理課標(biāo)制定的初心。

一、初心是什么

這是教材編制的意圖。現(xiàn)在的物理教材摒棄了原有教材過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)化層面，每章，每節(jié)內(nèi)容都更科學(xué)化，注重知識(shí)的認(rèn)知過程，尊重人的認(rèn)知規(guī)律-即從實(shí)踐中來，再到實(shí)踐中去。不忘初心，就是在提醒我們從教者要看懂，看透教材在編制過程中編者煞費(fèi)苦心的設(shè)計(jì)，明確傳授的目的，把握傳授的方向，學(xué)了就要會(huì)應(yīng)用。

二、怎樣牢記使命

教師的職責(zé)是以培養(yǎng)人為第一要?jiǎng)?wù)，要教好書，首要做好人，要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不說模棱兩可的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然，教師也是人，有時(shí)對學(xué)生恨鐵不成鋼的焦躁情緒會(huì)導(dǎo)致工作中的懈怠，此時(shí)，要告慰自己，你的職業(yè)，你的責(zé)任要求你該做什么，不該做什么。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.開發(fā)學(xué)生的形象思維

學(xué)習(xí)物理之初，學(xué)生以形象思維建立為主.。初中學(xué)生由于受年齡因素以及知識(shí)儲(chǔ)備的影響，對物理知識(shí)的認(rèn)知更多停留在表面，教師要針對這種普遍現(xiàn)象由表及里，因勢利導(dǎo)，化劣勢為優(yōu)勢。物理實(shí)驗(yàn)為教師提供一個(gè)很好的幫手。我們知道，實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生主動(dòng)獲取物理知識(shí)和發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和世界觀的形成；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能。有時(shí)，教師的傳授再精彩，也趕不上實(shí)驗(yàn)的幾分鐘。比如，初二物理中熔化、凝固一節(jié)中的熔點(diǎn)的教學(xué)，我同時(shí)做了冰水混合物，以及冰塊中摻有碎鹽的兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可以通過去讀兩個(gè)溫度計(jì)的示數(shù)（每個(gè)學(xué)生都參與），實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：冰水混合物的溫度接近0℃（這其中受大氣壓的影響）；而摻鹽的冰在—8℃就不斷熔化，且在熔化過程中，溫度卻還能穩(wěn)定在—8℃。這就很容易解釋：冬季，路面積雪，雪上撒鹽幫助雪在低溫熔化的道理。之前，包括我在內(nèi)對這樣的做法也只是停留在理論上，說穿了之前對這一現(xiàn)象的解釋也是模糊的。通過親眼目睹，師生認(rèn)識(shí)那是相當(dāng)深刻，實(shí)驗(yàn)相當(dāng)有價(jià)值。毋庸置疑，教學(xué)的受益者是學(xué)生，讓他們把一個(gè)一個(gè)問題弄明白了，我們的教學(xué)就成功了。從這一個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們師生許多感悟：（1）晶體的熔點(diǎn)可以改變，且會(huì)改變幅度很大。（2）初中的物理知識(shí)在生活中就有廣泛應(yīng)用，物理知識(shí)的應(yīng)用面很大。（3）知識(shí)的應(yīng)用與拓展需要在實(shí)踐中嘗試、處理，而不是簡單地“晾曬”。（4）有些物理實(shí)驗(yàn)就在身邊，無須復(fù)雜的材料，成本很低，卻能帶來很大的收益，何樂而不為之。也只有實(shí)驗(yàn)?zāi)芗瘜W(xué)生聽，看，動(dòng)，寫多種感覺器官于一起，拓展了學(xué)生的形象思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理習(xí)慣，經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生形象思維扎實(shí)，豐厚了，才能向邏輯思維過渡。所以教師不要懶惰，不能因?yàn)槟愕那榫w而剝奪了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，無條件還要?jiǎng)?chuàng)造條件，何況現(xiàn)在的學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源還是很豐富的。

2.開發(fā)學(xué)生的邏輯思維

物理學(xué)理論從客觀事物中來，是對客觀事物發(fā)展變化高度的概括。所以要讓理論從哪里來，還要回到哪里去，即知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，積累了比較零碎的物理知識(shí)，怎樣把知識(shí)應(yīng)用起來，使“靜止”的水開始流動(dòng)起來。其中口頭表達(dá)就是很好的提升方式。因?yàn)橥ㄟ^口頭敘述，學(xué)生對已有的信息進(jìn)行了加工，處理，同時(shí)又獲得應(yīng)用的體驗(yàn)。初中物理中許多定律的得出都體現(xiàn)了邏輯思維的運(yùn)用，如牛頓第一定律，焦耳定律等，還有利用轉(zhuǎn)換法探究阿基米德定律，動(dòng)能與什么有關(guān)，勢能與什么有關(guān)等等。另外，物理學(xué)中有些物理量是人為引入的，如：速度，密度，壓強(qiáng)，比熱容，熱值，電功率等，在引入之前，教材進(jìn)行了很好的說明——為什么要引入，可學(xué)生對這些物理量所表達(dá)的物理含義仍很難接受，經(jīng)常造成質(zhì)量與重力，壓力與壓強(qiáng)，比熱容與熱值，電功與電功率間“攪在”一起。這里有必要告訴學(xué)生什么叫邏輯思維？肯定的說，這些量之間就存在邏輯關(guān)系，學(xué)生認(rèn)識(shí)上有障礙，與邏輯思維能力不夠有關(guān)系，今后，學(xué)生應(yīng)朝什么方向努力，給出了要求。至于怎么努力，那應(yīng)該是教師分內(nèi)的事，教師的引導(dǎo)作用不可替代。經(jīng)驗(yàn)證明，口頭敘述以及書面表達(dá)都就能很好的解決上述問題，口頭表達(dá)是一個(gè)易操作的辦法，書面表達(dá)則是一辦法。口頭表達(dá)隨意性很大，口頭語言較強(qiáng)，書面表達(dá)能形成較為規(guī)范的敘述，語言概括性，準(zhǔn)確性更高，學(xué)生也易發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。當(dāng)然，后者是建立在前者的基礎(chǔ)上，倘若沒有先前的訓(xùn)練，不可能直接過渡到后者，后者是前者的更高級(jí)階段。二者必須有機(jī)結(jié)合在一起，才能對學(xué)生的邏輯思維能力開發(fā)起促進(jìn)作用。

3.開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

恩格斯說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。物理學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，教師在盡可能的情況下，多讓學(xué)生動(dòng)手，教師當(dāng)旁觀者；學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)也動(dòng)了腦，經(jīng)驗(yàn)證明，物理課上愛動(dòng)手操作的學(xué)生，他們的物理成績肯定靠前。課上動(dòng)手，課下再動(dòng)手，如學(xué)習(xí)了流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，讓學(xué)生疊紙飛機(jī)，看誰的飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)，教師與學(xué)生共同分析飛得近是什么原因，如何改進(jìn)，改進(jìn)的依據(jù)是什么？學(xué)習(xí)了做功改變物體內(nèi)能一節(jié)，組織學(xué)生制作“水火箭”；學(xué)習(xí)了聲音音調(diào)一節(jié)，讓學(xué)生制作“笛子”等樂器；還有自制溫度計(jì)；自制壓強(qiáng)計(jì)；自制電磁鐵等，通過課上，課下互動(dòng)，逐步開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生走出物理學(xué)習(xí)的困境，學(xué)生感到物理學(xué)就在身邊，從而迎來了空前學(xué)習(xí)物理的熱潮。

學(xué)校教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它關(guān)乎著一代一代人的成長，關(guān)乎著祖國的建設(shè)，更關(guān)系著國家的未來前途和發(fā)展。人材培養(yǎng)已經(jīng)納入國家戰(zhàn)略，怎么培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？時(shí)代向我們教師提出一個(gè)嚴(yán)肅的問題。我們肩負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的重任，我們沒有理由固守陳舊，而應(yīng)有的是對人才孜孜不倦的挖潛。所以作為教師，我們一定要不忘初心，牢記使命，在初中階段，全面開發(fā)開發(fā)學(xué)生的綜合思維能力，為將來學(xué)生的良好發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。