放飛想象的翅膀，去擁抱童話世界

宗曉艷

童話是兒童文學(xué)的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，借助幻想來表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和人民的理想、愿望。在童話中幻想無處不在，它能把你在現(xiàn)實(shí)生活中永遠(yuǎn)也不可能實(shí)現(xiàn)的事情在童話中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。童話中，幻想出來的許多奇妙情節(jié)完全契合了兒童的心理，迎合了他們腦子里一些古靈精怪的鬼主意，所以童話被兒童所喜歡。

童話在小學(xué)語文教材中占有重要的地位。以人教課標(biāo)版教材為例，在整個(gè)小學(xué)階段的333篇課文中，童話有44篇，占13.2%。其中低年級課文120篇，童話36篇，高達(dá)30%。隨著年級的升高，童話所占的比例呈遞減趨勢。低年級教學(xué)以識(shí)字為主，把相對枯燥的識(shí)字教學(xué)融入生動(dòng)有趣的童話中，無疑會(huì)給識(shí)字教學(xué)營造一個(gè)愉悅的情境，從而降低了識(shí)字的難度。由此可見，童話是低年級識(shí)字教學(xué)的重要載體。那么，對于已經(jīng)具有識(shí)字能力的中高年級學(xué)生來說，選編童話，目的是吸引學(xué)生閱讀，讓孩子們愛上童話閱讀。

有人曾經(jīng)對小學(xué)1——6年級的學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是“喜歡（不喜歡）童話”，結(jié)果“喜歡童話”的學(xué)生占到100%?？磥?，沒有孩子是不喜歡童話的。學(xué)生對童話的喜歡和認(rèn)可是驚人地一致。既然這樣，那么，學(xué)生喜歡以什么方式學(xué)習(xí)童話呢？

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。語文教學(xué)中，想象力的培養(yǎng)起著舉足輕重的地位。那么，教師該如何利用課堂主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘童話教材中的各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力呢？

一、利用教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生想象

色彩鮮艷的插圖是小學(xué)語文教材的一個(gè)重要組成部分。圖畫不像文字那樣單調(diào)，它可以開拓兒童的想象。因此，指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察，充分發(fā)揮想象力，把靜止的圖看活，讓整幅圖在腦海里動(dòng)起來。例如，教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字、畫面，想象一下小動(dòng)物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會(huì)畫些什么？這樣不僅使課文內(nèi)容得到了延伸，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，想象力得到了更大的發(fā)揮。再如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時(shí)，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時(shí)的三幅插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習(xí)跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍。這樣通過插圖想象，使人物的動(dòng)作、神態(tài)與內(nèi)心活動(dòng)更為緊密聯(lián)系，為學(xué)生的想象能力訓(xùn)練提供了思維支點(diǎn)和描述對象。

二、感悟優(yōu)美語言文字豐富學(xué)生想象

做語文教師，首要的就是要開發(fā)學(xué)生的語言潛能，引領(lǐng)學(xué)生遨游于語言文字美的世界，感受優(yōu)雅漢語的魅力。因此，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把詞語和句子聯(lián)系起來，繼而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生的想象能力。如人教課標(biāo)版四年級上冊《去年的樹》就是一篇感人至深的童話故事，課文用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。全文一共有三次對話，課文所說明的道理也在這三次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。為了深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

三、創(chuàng)設(shè)童話故事情境展開想象

語文課是人文學(xué)科的基礎(chǔ)課程，它不僅要教給學(xué)生雄厚的漢語言文學(xué)知識(shí)和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的感情。教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材、生活要聯(lián)結(jié)起來，在教育情境中形成一個(gè)統(tǒng)一體，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生與文本對話，是我們在新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師可以安排一個(gè)遷移活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)想象小雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里？它又會(huì)給這些地方帶來些什么變化？很多學(xué)生在這方面有一定的生活積累，通過教師的啟發(fā)，生活中的許多場景一定會(huì)在學(xué)生腦中再現(xiàn)，并能以課文為例說出雨點(diǎn)飄到不同的地方給這些地方也帶來了美好的變化。教師在學(xué)生表述時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言，讓他們通過不斷的語言實(shí)踐，逐步內(nèi)化語言，豐富語言，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語言文字，并有效地拓展了他們的思維，讓那些頭腦中的奇思妙想找到釋放的空間。

四、創(chuàng)編故事結(jié)尾放飛想象

教材中很多故事性較強(qiáng)的文章，敘述到結(jié)尾時(shí)忽然戛然而止，言盡而意無窮，給人留下無限的想象空間，更富有感人的藝術(shù)魅力。此時(shí)，教師若能抓住機(jī)會(huì)，放飛學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事結(jié)尾，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高想象能力，定能收到事半功倍的效果。如《坐井觀天》結(jié)尾是這樣寫的：“小鳥也笑了，朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口看一看吧?！贝藭r(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事：青蛙跳出井口，它會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？學(xué)生在和諧寬松的氛圍中，思維猶如脫韁的野馬，自由馳騁，想象大膽而奇特，令人耳目一新。

童話是一座寶庫，打開它你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多奇妙的事情。童話教學(xué)，更應(yīng)該做的就是要讓學(xué)生隨著童話中的幻想去發(fā)展自己的想象能力，隨著童話中詩意文字、詩意場景的描寫去提高自己的審美水平，從而激起學(xué)生的創(chuàng)想思維，讓學(xué)生在充滿奇思妙想的童話世界中插上想象的翅膀，去真正追尋到學(xué)習(xí)的樂趣。