空氣、雨露與陽(yáng)光，讓“荒漠”變“綠洲”

鄭靜紅

根據(jù)調(diào)查了解：我班31位學(xué)生中，有3名單親兒童，5名留守兒童。這個(gè)特殊群體成了班內(nèi)的特殊“風(fēng)景線”。早戀、自閉、打架等問(wèn)題不斷地發(fā)生在他們身上。為什么他們會(huì)出現(xiàn)如此多的問(wèn)題呢？皆因他們的心中有一片“荒漠”。要想轉(zhuǎn)化他們，關(guān)鍵是設(shè)法讓他們心中的“荒漠”變“綠洲”。

一、讓他們呼吸愛(ài)的空氣

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！碧厥馊后w里的孩子都有或多或少的心理問(wèn)題：或自卑，不愿意與人交往；或早戀，無(wú)心向?qū)W；或偏執(zhí)，有暴力行為……這些都是由于他們?nèi)鄙賽?ài)引起的。父母的離異，父母的外出打工，造成父愛(ài)與母愛(ài)的缺位。只有把愛(ài)的空氣播灑到他們身上，讓他們感受到我們對(duì)他們的愛(ài)，才能填補(bǔ)他們心靈的空隙。這種愛(ài)不應(yīng)該是空泛的而應(yīng)當(dāng)是實(shí)實(shí)在在能夠觸手可及的：

1.多招呼他們，雖然是普普通通的一聲問(wèn)好，卻可以使孩子感覺(jué)到你的平易近人與和藹可親，拉近了你與他們之間的距離，為“親其師，信其道”奠定基礎(chǔ)。

2.多與他們“拉家?！?，看似平常的交談其實(shí)是師生平等交流的過(guò)程。我們不但能利用這個(gè)機(jī)會(huì)了解他們的基本情況，體察他們的內(nèi)心變化；還能把自己對(duì)他們的教育匯成涓涓細(xì)流融入他們心中。

3.多與他們的家長(zhǎng)溝通，對(duì)孩子們的愛(ài)不應(yīng)止于學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到家庭當(dāng)中。經(jīng)常家訪或利用電話跟家長(zhǎng)交流，了解并反映學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活情況。讓家長(zhǎng)體會(huì)到老師對(duì)其子女的關(guān)心。從而重新喚起家庭對(duì)他們的重視，為孩子營(yíng)造“雙重關(guān)愛(ài)”的氛圍。如我班的小雨同學(xué)性格比較乖僻，有一次因與同學(xué)發(fā)生了幾句口角，竟用小刀割傷自己的手腕。我通過(guò)從旁了解方才得知：小雨是其父母收養(yǎng)的女孩，父母對(duì)她的期望不高，平時(shí)甚少與之交流。如遇到問(wèn)題只會(huì)一味訓(xùn)斥，加之后來(lái)父母的離異，因而造成了她偏執(zhí)、自卑的性格特點(diǎn)。洞悉這一切之后，我經(jīng)常在課后有意無(wú)意的接近她，與她閑談，關(guān)心她的生活、學(xué)習(xí)、身體等方面。還安排同學(xué)與她結(jié)對(duì)子，讓她感覺(jué)到集體的關(guān)懷。同時(shí)不露痕跡地以“汶川地震”中的感人事跡引導(dǎo)她感悟生命的可貴。此外，我還經(jīng)常與她的家長(zhǎng)聯(lián)系，讓他們嘗試著與孩子多溝通。通過(guò)大家的努力，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期以后，我們用“愛(ài)的力量”幫助小雨擺脫了自卑與自閉的“枷鎖”。

二、給他們澆灌關(guān)注的雨露

“羅馬的建成非一日之功”，對(duì)特殊群體轉(zhuǎn)化亦非一朝一夕的事情。在他們心中已有了愛(ài)的種子，還要用充沛的雨露來(lái)澆灌他們。唯有讓他們感受到持續(xù)的關(guān)注，對(duì)他們的教育方能達(dá)到“大珠小珠落玉盤(pán)”的鏗鏘效果。

1.從人格上尊重他們

特殊群體里的學(xué)生因?yàn)榉N種原因而成為人們眼中的“問(wèn)題學(xué)生”飽受異樣的眼光。要使他們重新站起來(lái)，就應(yīng)當(dāng)給予他們更多的溫暖與重視，而非自尊方面的傷害。

2.從感情上關(guān)心他們

（1）做他們的朋友，在他們有煩惱的時(shí)候?qū)W會(huì)傾聽(tīng)，有快樂(lè)的時(shí)候?qū)W會(huì)分享。（2）做他們的引路人，引導(dǎo)他們走出迷惘與困惑。（3）從行動(dòng)中信任他們。心理學(xué)家證實(shí)：人總是希望自己得到肯定。因此，我經(jīng)常會(huì)在課堂中給這些孩子投去信任的眼光，在作業(yè)里寫(xiě)上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“相信自己，你一定行”“辦法總比困難多”“把汗水化成珍珠，讓理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”等，又如在集體比賽中為他們吶喊助威……

三、用欣賞的陽(yáng)光照亮他們

常聽(tīng)一些同事感嘆：這些學(xué)生怎么越變?cè)綁牧?，好像天生就是個(gè)壞孩子。讀完下面這個(gè)故事以后你或許會(huì)改變看法：19世紀(jì)末，美國(guó)密蘇里有個(gè)壞孩子，他偷偷地向鄰居家的窗戶扔石頭，還把死兔子放在學(xué)校的火爐里烤，弄得臭氣熏天……他 9歲那年，父親娶了繼母并對(duì)她說(shuō)：“親愛(ài)的，你要好好注意他，不然他會(huì)向你扔石頭，他是天底下最壞的孩子。”繼母對(duì)孩子作了深入的了解。對(duì)他父親說(shuō)：“你錯(cuò)了，他并不是全天下最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明的地方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子，在她的引導(dǎo)下這個(gè)孩子的聰明得到了發(fā)揮，后來(lái)成了美國(guó)著名的思想家和企業(yè)家。這個(gè)人就是戴爾·卡內(nèi)基。是什么改變了他，造就了他？毫無(wú)疑問(wèn)，是欣賞的力量。特殊群體里的孩子并非無(wú)藥可救，而是人們對(duì)他們的偏見(jiàn)使得他們?cè)凇皦暮⒆印钡男膽B(tài)里沉淪了。我們要做的就是用欣賞的陽(yáng)光去照亮他們，將他們從泥濘中拉出來(lái)。

1.以公正的態(tài)度欣賞他們

對(duì)于這些屢犯錯(cuò)誤的孩子而言，批評(píng)、斥責(zé)、冷嘲熱諷已是家常便飯。哪怕我們的一個(gè)微笑，一次點(diǎn)頭，一句表?yè)P(yáng)都可能如知春的好雨一般：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

2.以發(fā)現(xiàn)的眼光欣賞他們

李白曾說(shuō)過(guò)：“天生我材必有用?！睙o(wú)論秉性如何差的孩子都有其過(guò)人之處。然，“千里馬常有，而伯樂(lè)不常在?！弊鳛榻處熅蛻?yīng)當(dāng)具備伯樂(lè)的慧眼去發(fā)現(xiàn)，去挖掘孩子身上的潛能。如我班的小浪同學(xué)，由于父母常年在外，對(duì)其疏于管教，導(dǎo)致他成了老師眼中的“思想敗壞分子”，早戀、遲到、頂撞老師……各種問(wèn)題層出不窮。他難道真的一無(wú)是處嗎？經(jīng)過(guò)我細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)他非常聰明并且在運(yùn)動(dòng)方面有一定的發(fā)展?jié)撃?。于是我就安排他參加學(xué)校的乒乓球比賽，通過(guò)他不懈的努力，在比賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。我就以此為契機(jī)，向他表達(dá)了自己的欣賞之情并對(duì)他委以重任。想不到他居然漸漸地改變了陋習(xí)，重新樹(shù)立了自己的形象。

我堅(jiān)信：只要教育者心中多一份空氣，多一份雨露，多一份陽(yáng)光，孩子心中的那片“荒漠”怎能不變“綠洲”！