多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

李紅旗

摘要：夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)?！爆F(xiàn)階段通過(guò)大量的課堂實(shí)踐深刻認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。多媒體的應(yīng)用，把教學(xué)中靜態(tài)的知識(shí)變成了動(dòng)態(tài)的。課上孩子的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了孩子去探索知識(shí)的興趣，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)。同時(shí)也讓老師更輕松的突破教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)。

關(guān)鍵詞：多媒體；激發(fā)興趣；突破難點(diǎn)；設(shè)計(jì)練習(xí)

多媒體教學(xué)憑借其形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，以圖文并茂、聲像同步、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的境界，它作為一種優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑，已越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用于課堂教學(xué)的各個(gè)方面。在常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺子。這對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、構(gòu)建知識(shí)造成了極大的局限性，學(xué)生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)

皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！蔽覀兘處熢谡n堂教學(xué)中都希望這節(jié)課能達(dá)到這樣的效果：“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃?！钡峭还?jié)課下來(lái)卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。因此，在教學(xué)中，我千方百計(jì)，努力掌握運(yùn)用多媒體技術(shù)，精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，通過(guò)色彩鮮艷的圖象、生動(dòng)逼真的動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“垂直”一課時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸幾何，他們?cè)诶斫馍嫌泻芏嗟睦щy，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解對(duì)學(xué)生以后給三角形畫(huà)高有很大的影響。所以，在這里就需要借助多媒體課件，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)，可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了相交的基礎(chǔ)上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學(xué)生觀察兩條直線形成幾個(gè)角？都是什么角？學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)是2個(gè)銳角，2個(gè)鈍角。然后課件演示，轉(zhuǎn)動(dòng)其中的一條直線，使其中的一個(gè)角成為直角，可問(wèn)：當(dāng)一個(gè)角是直角時(shí)，其他幾個(gè)角是什么角？學(xué)生很自然的推出也都是直角。這時(shí)就可以引出互相垂直的概念：當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線叫做互相垂直。在這個(gè)過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬的演示了兩條直線由相交關(guān)系到垂直關(guān)系，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過(guò)程。

二、利用多媒體，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)可以把抽象的知識(shí)形象化，刺激學(xué)生注意，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，有利于突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在思維受阻時(shí)使用，幫助學(xué)生突破思維障礙。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到困難，可利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)巧妙演示，通過(guò)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生溝通遇阻的思維，從而突破思維障礙。

如，在教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積后，講解這樣一道題：“把一個(gè)棱長(zhǎng)為4 厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割出體積是1 立方厘米的小正方體 ， 一共可切多少塊 ？

其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊？ 還有幾塊一面紅色也沒(méi)有”？ 由于解答本題要有較強(qiáng)的空間想象能力，學(xué)生感到困難，而教師利用教具進(jìn)行引導(dǎo)理解又存在著諸多不便。 這時(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用屏幕上的“切割”“旋轉(zhuǎn)”“提取”等動(dòng)態(tài)演示，既可以使學(xué)生順利地突破思維障礙，又可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。促進(jìn)了教與學(xué)模式的改變，建立了學(xué)生的主體地位，開(kāi)啟了學(xué)生心中的大門(mén)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，放飛了學(xué)生創(chuàng)新的翅膀。

三、利用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是否能突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵，運(yùn)用多媒體，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)生提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路。

如在驗(yàn)證“2cm、6cm、4cm”能否圍成三角形時(shí)，很容易產(chǎn)生誤差，誤導(dǎo)學(xué)生。于是我在多媒體上放大三根小棒，經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)驗(yàn)證后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)短的兩根的長(zhǎng)度的和等于第三根，結(jié)果是：不能?chē)扇切巍?就這樣直觀形象地突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。 使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，又感受到了美的熏陶。

四、利用多媒體巧設(shè)練習(xí)，提高效率

多媒體練習(xí)課件能增大課堂練習(xí)的容量，因不抄題，且能及時(shí)反饋，可以使學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)能接收到更多的練習(xí)題。這樣一來(lái)，多媒體課件的使用不僅使學(xué)生最大限度地增長(zhǎng)了知識(shí)，而且使他們的情感與態(tài)度得到了良好的熏陶和培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，利用多媒體教學(xué)，事先教師制件了多樣的練習(xí)，靈活選擇題型進(jìn)行練習(xí)，選擇、判斷題、操作題、計(jì)算題一應(yīng)俱全，及時(shí)反饋學(xué)生的答題情況。全班同學(xué)一起校對(duì)時(shí)，更能將學(xué)生的想法直觀地顯示出來(lái)。由于利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，省去了板書(shū)和擦試的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。

總之，多媒體輔助教學(xué)只是一種手段，而不是目的。 在有效利用多媒體技術(shù)打造高效課堂的過(guò)程中，我們既要發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，也要尊重事物的客觀規(guī)律性，認(rèn)識(shí)到多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，讓它恰如其分地為教學(xué)服務(wù)。 同時(shí)更需要一線的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累探索，使多媒體技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝智庭 現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育 [M].北京：高等教育出版社，2001.9第1版.

[2]教育部 中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[J].教育部文件。教基，2000（35）。

[3] 李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社， 2001.9第2版.

[4]張金凱。打造高效課堂的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2010（2）。